杨婷婷
云南省玉溪市元江县第三中学 云南 玉溪 653300
摘要：随着新课程变革的不断推进，英语教学也迎来了更高的目标要求，传统英语教学死记硬背模式已经不再适用于现代学生英语能力的需求。当前英语教学更注重学生英语能力的培养，小到语感音标的发音，大到词汇量扩充和语法运用能力的培养这都离不开英语教师科学有效地教学指导。英语学科作为一门语种，必须紧跟时代发展的步伐，开拓进取积极创新，不断提升教学质量，保障学生全面健康成长。本文将围绕提升英语教学课堂活力的策略方法，以互动教学为例，探究互动教学存在的问题及运用特点。
关键词：互动教学；英语教学；初中英语；师生互动
学生的学习热情是影响课堂教学氛围的重要因素，尤其是在英语教学课堂中，倘若学生在比较沉闷的氛围中学习英语知识，很难激发学生的学习兴趣，以至于学生在课堂教学中主动性不强，影响教学质量。互动教学模式能够有效地促进学生在英语教学中的主动性，提升教学氛围，激发学生对英语知识的学习兴趣。不仅如此，互动教学为学生提供了更充足的口语练习机会，摒弃了传统教学模式下的“哑巴英语”等不良情况。
一、当前初中英语教学中师生互动存在的问题
当前存在最为突出的问题就是教师与学生的教学地位差异性。受到过去传统应试教育模式和学生自身的不自信等因素的影响，当前英语教学课堂中依然存在由教师全权主导教学工作，学生的主体教学地位没有得到应有的尊重。虽然在教学模式上引入了多媒体教学、实践教学等新颖模式，但问题的根本没有改善，学生依然需要依赖于教师讲授知识内容，自主探究和创新能力无法得到锻炼，也就导致学生的英语能力提升并不稳定。学生认为英语知识是非常枯燥的，很少在课堂中发表自己的观点，口语交际能力也就不能得以提升[1]。因而明确并尊重学生在英语教学中的主体地位是非常必要的，只有这样才能从源头意识上改善师生间的教学地位关系，扭转师生关系，为互动教学提供基础保障。
二、互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用策略
（一）教学情境的构建
前文提到教学氛围对英语教学质量的影响非常重要，英语教师应当在进行互动教学时构建出轻松愉快的教学情境，为后续的互动式教学打下良好的基础，保障互动式教学高质高效进行。例如在课前知识引导时，英语教师可以根据时下的热门话题与学生进行简短的英语对话，引入后续的教学内容。
在课程《When is your birthday?》中，教师可以以课文题目询问学生，并让学生开动脑筋去想除了常规回答方式外，还有哪些语句语式可以用来回答这个问题。如果学生们想不到教师可以以中文去提示和启发学生，大部分这类问题在回答时是直接回答年月日。
（二）优化教学评价，提升互动教学有效性
互动式教学中教学评价是非常重要的组成部分之一，这也是进一步巩固互动教学效果的有力途径。为了提升互动教学质量，英语教师必须优化教学评价，这种优化可以分为两部分。第一部分是教学评价的内容，传统英语教学模式中学生的主体教学地位不够突显，教学评价更多地是针对全班或是多数学生群体，评价内容比较笼统其针对性不强，学生很难受用。
因此，在互动式教学中英语教师应尊重学生个体的主体教学地位，在师生互动过程中以更具针对性的评价内容回馈学生，提升教学评价的针对性。第二部分是教学评价的方式，在互动式教学中教学评价无处不在，除了日常作业批改以外，教师对学生回答问题内容的评价或是任何时刻师生交流时都有机会进行教学评价。
因此，教学评价的方式不再固化在字面上或是课上的提问，而是更为灵活多变，伴随着英语教学工作。教师可以让学生间自评或互评[2]，加之教师自身的教学指导，以更为灵活的教学评价方式，促进互动教学进程，以此来优化初中英语课堂教学，促进学生英语能力的全面发展。
（三）互动教学模式下，说与做的良好互通
提到互动教学可能第一时间能让人联想到师生间语言上的互动，但其实互动教学中还存在教学活动当中的互动，这不仅是语言上的交流互动还体现在行为方式上的互动，也就是英语教学中的实践行为，只有做到了“说”与“做”的良好互通，英语教学互动才能更为高效。结合笔者多年来的实践教学经验来看，学生“做”在先，教师“讲”在后的互动模式更为有效。指在英语课堂上，教师在学生的“做”中去教，学生在“做”中去学[3]。
在课文《what’s the matter?》中主要是向学生们介绍这一句式用于询问别人身体情况。学生通过课文学习到了人体各部分不舒服时所用的英语短语。但如果仅仅只局限于课文本身的内容，并不足以为学生们讲解matter这个单词所涵盖的意思。比如matter还可以译为事情、问题、理由、事实等，学生在理解询问者的意图时应结合不同语境、语气、对话场景等多元因素，进行综合性地判断，进而准确地做出回答。回到英语教学课堂当中，英语教师应当引导和培养学生对于英语语境语义这种综合性思考与分析的能力。因此，在实际课堂教学中，笔者为学生们准备了多个不同语境下有关matter的英文对话，学生间以多人小组的方式练习对话，并以此对话为模板发散思维去自行创作其他语境下matter的英文对话，在这一课堂练习过程中，学生能够自主探究自主创新，加深了学生对于what’s the matter?这句问题的理解，引发学生的主动思考。
同时，在学生“做”与“说”的同时，教师也要走进学生当中，参与到学生们的创作探索过程中及时地给予指导和帮助，当学生出现思维固化或是创新遇到困难时，教师可以以旁观者的视角加以思路启发，目的是帮助学生跳出固化思维，灵活调动自身所掌握的英文知识去处理问题。在这一互动教学模式中，学生的主体教学地位得到了肯定，充分发挥出互动教学模式在学生自主探究能力培养方面的优势。使得英语教学不再是沉闷地知识点总结与记忆，而是转换为更为灵活多变，贴近实际运用环境下的实践练习。长期重复这一互动教学模式，能够帮助学生们摆脱对于教师和教辅材料的依赖性，重新培养学生自主学习英语知识的能力，提升学生对所学英语知识的运用能力，进而从根本上帮助学生们提升自身的英语能力，树立对英语教学的自信心。当学生自身的英语能力得到良好的锻炼以后，原本困难的问题将被逐渐简化，学生能够通过举一反三去解决自己在英语学习过程中遇到的问题，并能快速地吸收新学习的知识内容[3]。互动教学模式就是要激发学生在英语学习时的参与热情，突出学生的教育主体地位，锻炼学生对英语知识的运用能力，帮助其拓展思维，树立自信心。通过开展互动教学，鼓励学生们敢说敢做，能听能写，也为其英语写作打下了良好的基础。
结束语：
总之，互动教学能保障课堂教学中以学生为主体、教师为辅助引导学生学习的课堂模式[4]。合理而科学地运用互动教学，让英语教学课堂充满活力，让学生们减少对教师的依赖性，化被动为主动，积极参与到英语教学活动当中。同时为教师提供了更为充足的时间了解学生的实际情况，便于教师及时调整教学进度，提升教学评价的针对性，从根本上改善学生的英语学习氛围，提升英语教学的实效性。
参考文献：
[1]王军.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[J].中国新通信,2020,22(16):196.
[2]马晓云.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):282.
[3]潘杰平.核心素养背景下英语“学教做互动”教学模式的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(06):159.