杨淑华
（河南省商丘市永城市第三初级中学，河南 商丘476600 ）
不久前，笔者于所在的单位进行了一次针对英语教与学方面的问卷调查。从问卷的调查结果看,存在以下几方面的问题：
1、大部分老师课堂上都是单纯地教单词，老师反复教，学生跟着一遍遍地学，写上、读上十多遍，直到记会为止，可是一下课又忘了。这样学习单词费时费力，学习效率很低，学生感到枯燥无味，失去了对英语的学习兴趣。
2、部分老师让学生运用单词造句，创设语境，编写对话，写作练习；还有20%的老师利用小组合作自学单词，老师指导纠正。从结果来看，说明教师传授词汇的方法太单一，只是老师教学生学。大部分老师不能在语篇中学习词汇，不能在语境中让学生猜测词义，理解单词、记忆词汇。
因此，提高老师教学水平，改变词汇的教学方法，通过多种手段培养学生词汇的自学力，正是我们课题研究的中心。“词汇记忆和运用”是学生在英语学习中遇到的最大困难，那么，如何帮助学生有效地记忆词汇并灵活运用呢？我们在教学中时常采用下面的几种活化词汇教学法：
一、运用“自然拼读法”,让学生“听音能写，见词能读”
自然拼读法是看到一个单词就可以根据英文字母在单词里的发音规律，把这个单词读出来的一种方法，即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握自然拼读法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。它的目地是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，遇到符合相同规则的生词时,就能准确地拼读和拼写出来,做到“见词能读,听音能写”。自然拼读五节成功法：
第一节：26个字母的读音（Letter Sound),五个元音字母（a e i o u)发音，分长元音（其字母音）和短音两种，建立字母与字母自然发音之间的直接联系，如：辅音/b/ /p/ /t/ /k/ /f/等21个。
第二节能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如果一个英语单词或音节里只有一个元音，且元音不在末尾，这个元音一般发短音，如：Sam pet but lot sit 等等。
第三节利用字母组合能够成功拼读双音节或多音节单词，如：sweater、international等等。
第四节利用开音节能够听音辨词，即听到单词读音就能拼出该单词，如：white cake home bike 等等。
第五节单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
二、利用词根词缀法,充分拓展词汇
在教care时,不妨教一下careful,carefully, careless,carelessness。同时,还可以顺便复习一下动词+ful变成形容词,形容词+ly变成副词。以及un-, in-,im-,dis-等否定前缀和后缀ful,ous,ent,ant,均可以直接加动词或名词后面构成形容词，表示主动意义。
前缀hemi/semi-汉语“半”可以让学生联想起：hemisphere,sphere是球，hemisphere因此“半球”并请学生举一些相似的例子，如：semiprofessional“半职业选手”。前缀tri 即three的意思，可以想到triangle,triple,tripod,trilingual等等，这样联想记忆不仅可以发散学生思维想象能力，同时还能利用思维导图让学生快速回忆学过的单词。这样学生记忆的不只是单个单词,而是一串单词,还培养了学生举一反三的能力。
三、利用实物、词典、网络等,自主学习词汇
生活中接触到的实物，利用英语词典查出并标记在物体上，这样直观形象，有利于加强记忆。教师应该充分教给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词汇的意义和用法,领略其中的乐趣。例如,在教单词dog时,可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如:hot dog(热狗)、 a sea dog 有经验的水手、Every dog has its day (凡人皆有得意日)。又如，在教star sign(星座)时,不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样，不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了他们自主学习的能力。另外，网上趣味配音我认为也是学生最好的学习方式，学生反复跟读词汇、句型、段落、文章，大量模仿里面的声音、语调、动作，不仅提高了听力，而且完善了口语表达能力，不知不觉中收获了大量的词汇，培养了词汇的自学能力。
四、“拟声拟型法”让学生猜测词义
在26个字母当中，b代表笤帚，即broom就是打扫的意思。 t代表舌头，即tongue就是语言的意思。p代表手掌,e代表眼,w代表液体水，那么weep“ 哭泣”。 l 代表直线，illusion“错觉、幻觉”。on在......上面、onion“洋葱”。 类似的很多bull,ox公牛weed杂草ketchup番茄酱，ozone幻觉，timid胆小的。根据词汇读音和字母代表形状猜测词义，加强巩固词汇记忆。
五、“相关相仿法”，高效速记单词
这种记忆法也就是由此及彼的记忆法，看到一个单词直接回想一下与其有关的词汇。例如：用”ate”记忆的词有late, gate ,hate,rate,mate,lately,later；male男的 femal女的；eriver江河rival敌人、对手；girl女孩gird缠上；window窗户widow寡妇；rest 休息rust生锈；dust 灰尘dusty尘土飞扬的,dynasty 朝代、王朝;也可利用对应记忆wet-dry，safe-dangerous,poor-rich等等。用相关相仿法记一个单词的同时，也复习巩固了以往的单词，而且不易混淆。学生在开心愉悦中整组记忆了单词，快速理解了词义。用这种方法识记单词，记忆效果明显，不仅激发了学生的学习兴趣,又使他们增加了一定的词汇量。
六、“情景创设法”词汇语境中运用
单词离不开句子，句子不能脱离语境。老师在教学中可以利用竞赛游戏、猜谜游戏等活动，让学生开动脑筋，积极思考来猜测一些单词，这种游戏可以使学生积极性得到提高，又能使单词在交际中得到成分的运用。另外也可以根据所学内容让学生听歌曲，背对话，编写故事，做新闻报道，记者采访，故事表演等精彩活动。让每一个学生在情境创设的活动中参与，在活动中用英语交流，既激发了学生学习英语的兴趣，又培养了他们良好的学习习惯。通过教学实践，我初步体会到情境教学是英语教学中必不可少的有效手段。它能让学生感觉到在课堂就如身临其境，觉得有话可说，有事可做，有感而发，并能做到学以致用。英语教学模式通过创设形式多样的情境，为英语词汇创设一定的语境，体现了英语课程的总目标，充分培养学生英语综合语言运用的能力，提高英语学科素养。
总之,初中英语词汇的教学模式多种多样，为了使学生在学习词汇上既理解又能灵活运用，就需要采用有效的、形式多样的教学方法来培养学生的词汇自学能力。