王旭东
山东省荣成市第二中学 山东 荣成 264300
摘要:为提高高中同学们的英语语言能力与阅读水平，在高中英语课堂上引进英文名著的精讲是一个比较好的选择。在英文名著的选取上，应当考虑多方面因素的影响。同时，也要注重同学们的自学。针对其中的疑难之处，英语老师应当针对性的做出分析讲解，但也要注意不能被疑难词句的解析占据了大部分的时间精力。如果条件允许，可以安排同学们进行一些阅读展示活动，丰富英文名著精讲的课堂内容。
关键词:高中英语，英文名著，精读，精讲
一、对英文名著的选取
在高中英语课堂上进行英语名著精讲，是一项自主性相对较高的英语教学活动。由于没有专门的模式化以及相关政策的指导和限制，因此，高中英语老师和学生们在英文名著的选取上具有充分的自主权和自由度。
对英文名著的选取有三种基本方式：
1 由高中英语老师完全按照个人的理解和对学生英语学习水平状况的研究，从纯粹主观的教学角度进行英文名著的选取。其中，选取英文名著的方向可以是扩展学生对英语语法句式表达的视野，也可以是引领学生感受英语名著叙事表达的独特美感，也可以是通过英文名著中原汁原味的英式表达来纠正和规范学生们的英语表达情况。
这种对英文名著的选取模式的主要优点是可以确保高中英语老师对英语知识教学的整体把控，将英文名著精讲与常规英语课堂教学进行有机结合，使得高中英语课堂教育整体的节奏都能被英语老师精准的把控在手中。但是对应的缺点是，同学们的意愿与选择得不到相应的顾及，学生完全处在被动的地位，这对后续的课堂精讲过程可能会引发一些矛盾问题等。
2 由高中同学们自主进行英文名著的选取，并通过投票等形式选出最终用语英语课堂精讲的一本英文名著。
高中英语老师可以提前告知同学们关于英语课堂英文名著精讲的消息，并安排同学们自主进行英文名著的选取，鼓励学生们积极从网上查阅相关英文名著的资料，或者去图书馆查找相关的英文名著。同时，安排同学们对各自所选定的英文名著准备一段简短的口头推荐表达，在英语课堂上向同学们推荐自己选定的英文名著，力求吸引到更多同学的兴趣，并获得相应的支持率。最后，由英语老师组织同学们进行投票，根据投票结果确定最终的课堂精讲的英文名著。
这种对英文名著的选取模式的优点是，可以充分发挥学生们的主观能动性，根据学生们的集体意愿，确定他们最支持的英文名著，学生们的意愿与选择得到了充分的尊重。但是，对英语老师而言，虽说无论最终选取了哪本英文名著都能够保证基本的精讲效果，但是这种不确定性非常大的选取模式很容易对英语老师理想的教学计划产生影响，特别是同学们对于英文名著缺乏充分的认识，所以最终他们共同选出的英文名著在实际的课堂教学与精讲上很可能不适合他们的学习状况。
3 由高中英语老师选定三到五本英文名著，并对同学们进行简单的概括介绍，随后由学生们进行自主调查和分析，并在最后由同学们统一集体投票确定最终的英文名著选取。
这种方式是前两张方式的折中办法，既可以顺应英语老师的专业看法，又能给同学们一定的选择空间，照顾到同学们的意愿和选择权。这种方式的优势和劣势都相对较弱，可以作为一种通用的英文名著选取方法。
二、学生对英文名著的自学
针对高中英语课堂上英文名著的精读，英语老师应当给学生们预先留出充分的预习与自学时间。
虽然部分高中英语老师更倾向于由英语老师直接主导对英文名著的精读讲解过程，学生们只需要认真听讲做好笔记，并在课下进行适当复习，即可做好英文名著的精读训练。但是，这种方式的明显弊端是，学生们在课堂上面对并不太熟悉的英文名著的文段，直接听英语老师的精读讲解，很难及时的跟紧英语老师的讲授进度，并且在英语课堂上对精读知识的当场掌握几乎为零，主要的学习理解都被放到课后对课堂讲解的回忆以及对课堂笔记的复习，虽然英语老师的精讲教学的速度很快，进度快慢完全由英语老师的精讲速度所决定，但是实际上的学生对精讲的学习理解效率并不高。
给学生充分的自学时间，允许学生查阅词典等辅助工具，并允许学生互相之间进行简短的讨论交流，可以有效提高学生的英文阅读能力和分析能力，并且可以有效确保同学们对英文名著有一定的精读基础，对其中的文段的大概意思与相关短语语法有着一定的熟悉和把握。这为接下来由英语老师主导的英文名著精读讲解打下十分良好的基础，可以保证同学们可以跟上英语老师的讲解进度，强化同学们对英文名著的理解程度，使得同学们可以当场掌握绝大多数的精讲内容，做到有问题当堂解决。
三、针对疑难重点的精讲
一般来说，英语老师在高中英语课堂上对英文名著进行精讲时，大都会选择比较简单的文段作为开讲内容。随着英文名著精讲进程的不断推进，后续的疑难单词短语句子会越发频繁的出现。此时，单靠同学们的自学以及简单的互相讨论，已经难以应对越来越多的疑难内容。
英语老师便应当在这时加强对疑难词句的讲解，将英文名著精读课堂的重心逐渐从文段语言风格和修辞方法等内容的精讲向对单词短语句式的精讲靠近。
此时，英语老师可以适当缩减同学们的预习与自学时间，尽早将疑难词句帮助同学们寻找划分出来，并对这些疑难点进行专门的分析讲解，在确保同学们对此有了一定的掌握之后，再继续安排同学们的自主精读，或者由英语老师带领同学们精读英文名著的相关文段。
虽说疑难词句需要重点讲解，但是英文名著精读课堂的重心不能完全放在对疑难词句的解析上，而应该仍旧以文段和句子的精读为核心，不可舍本逐末。
四、对英文名著的阅读展示活动
英文名著中，大都含有充分数量的对话内容以及人物的行动流程内容。针对这些内容，高中英语老师可以安排同学们进行一些相关的展示活动，比如安排几名同学各自扮演英文名著中的几名角色，对他们的对话内容进行配音。也可以参考书中对他们各自动作举止的描写，让同学们在课堂上表演一场小型的真人话剧。
除此之外，单纯的让同学进行英文名著中原文段的朗诵，也是一种不错的活动形式。而且英语老师还可以指定同学针对确定的文段，按照老师授课的样式，代替老师向全班同学进行精讲授课，这也是一种不错的活动尝试。
参考文献:
[1]刘虹.《高中生名著导 读综合实践活动初探》教育导刊,2009
[2]杨竹.《建构主义学习理论对名著导 读教学的启示》现代语文（学术综合版）,2014
[3]龙祖胜,梁莉.《“名著导 读”教学中教师的有效“导学”》教育理论和实践,2012