林洁玉
（广东省五华县大田中学，广东 五华 514461）
摘要：随着英语语言的教育意义日益明显，核心素养的教育主张逐渐明晰，探索如何在基于核心素养的教育背景下，激发中学生的英语学习兴趣，培养学生良好的英语学习能力、思维品质、文化意识和语言技能等，就成为了中学英语教学实践中应当重点探究的内容。以下本文将着重探讨中学生英语核心素养的教学培养策略和方法，希望其中不足之处，可以与同仁共勉。
关键词：初中英语；核心素养；实践探索
伴随着经济全球化时代的到来，英语语言的学习地位日益凸显。站在核心素养的角度，我们不禁要思考一个问题，实施英语教学的最终目的是为了什么？是想要培养怎样的人？以及要通过怎样的方法去实施英语教学？基于此，核心素养的教学指导观，本文展开了一些粗浅的论述和分析，希望可以对培养中学生的英语核心素养，提高学生英语语言综合理解与应用能力有所帮助。
一、对英语学科核心素养的解读
如今“核心素养”一词备受热议，对广大中学生实施英语核心素养的教学培养，首先我们需要明确一个概念，那就是“什么是核心素养”？经过一番查证，“核心素养”的概念提出于2014年，并于2016年的9月，于北京师范大学召开的课题研究成果发布上，敲定了以“培养全面发展的人”为宗旨的六大核心素养理论体系框架，重点在于培养学生终身学习和发展的素质和能力。而结合英语学科的学科特点来看，其英语学科的核心素养主要体现在学习能力、文化品质、语言技能和思维品质等综合方面。立足于英语学科的核心素养教学目标，我们尝试了课上、课下对中学英语教学方法实施变革，让学生与教师的角色发生互换，教师做课堂教学的辅导者，学生做英语学习的探索者和发现者，如此，学生才可以成为英语课堂的学习主人，从而提升英语学科的整体教学效率和质量。
二、在初中阶段实施英语学科核心素养教学培养的方法
（1）革新教学思想，知识与能力一把抓
思想和意识是行为的先导，教师的教学思想将会直接绝对教师采用怎样的教学方式，以及培养出怎样的人，比如，传统的教学思想下，教师过于重视单一的教学评价，机械地以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，也正是基于此，英语教师重视英语文化知识教学，而轻视学生听说读写能力的培养，学生只知道做填空题、选择题和阅读理解题、写作题，而无法听懂英语听力材料以及使用英语进行正常交际。这种重文化知识而轻视能力培养的“哑巴英语”教学模式，逐渐暴露了它的弊端。基于此，笔者认为，从核心素养来看，我们要勇于打破这一教学常规，倡导学生知识与能力的协同发展。
比如，在课堂上多设计一些情景，引导学生进行角色扮演，比如，扮演食客和点餐员、扮演医生和病人、扮演路人和外地人或者是扮演打电话的人，等等。由此通过构建生活情境，引导和启发学生利用学过的单词和语法知识来表达出相应的含义，顺利完成点餐、问路和打电话等情境，培养学生应用英语知识来处理和解决生活实际问题的能力，强化中学生的知识应用意识，让中学英语知识与能力的教学指导实现科学协同发展。
（2）结合课堂训练，培养学生思维能力
培养中学生的良好思维能力也是英语核心素养的教学指导重要内容之一，人类的大脑储藏着大量的神经元，它们可以完成很多情况下的思考活动，从而实现发明和创造，或者是处理和解决生活中的各类问题。而初中阶段，则是发展学生重要思维能力的关键时期，中学英语教师应该把握住这一教学时期，在课堂上对学生实施思维能力的教学启发，以完成思维训练的教学指导任务，落实核心素养的教学观。
比如，初中英语教师可以结合阅读材料，实施课堂阅读教学启发，引导学生在阅读前进行思考，做出某些假设，然后，带着问题到阅读材料中寻找答案，这样在逐步阅读、翻译课文的过程中，以及结合前后文理解某句话的过程中，则可以促使学生英语阅读理解能力的提升，更可以促使中学生的英语思维能力获得综合健康发展。具体来讲，如在教学指导七年级英语上册第五单元的知识时，其中的“2b”部分有一则英语短文《Do you have a soccer ball？》以调查结果的方式，写作了一篇关于调查采访“你是否有一个足球？”的作文，在启发学生阅读之前，教师可以提出问题，“本文采访的主人公是谁？主人公是否有足球呢？他用足球都做了些什么呢？”由此学生会带着这些问题到材料中寻找答案，而通过阅读和思考，他们就会知道这是一则采访报告，而采访的对象并不是只有一个人，不同的主人公对足球有着不同的态度，在阅读中学生学会了翻译，也学会了自主思考和解决问题。
（3）利用家校合作，监督学生自主学习
所谓授人以鱼不如授人以渔，从新课程改革提出的“三维教学目标”来看，教师传授学生英语文化知识，如读单词、读课文和写作文等固然很重要，但传授学生自主学习英语知识的方法，则更加重要，因为这将会使得学生拥有自主克服任何学习困难的能力，让他们终身受益。
中学生的自主监督和管理意识较差，他们很难将一个良好的自学习惯和方法，一直坚持下去。这就需要我们中学英语教师积极去联合学生的家长，做好家校合作、沟通和统一思想的工作，如此，家校合作模式初步建立，并在家校微信群、家校QQ群以及家长会召开的方式支持下，强化对中学生的英语自学习惯监督，久而久之，学生在每天的英语预习、英语复习、临摹字帖、撰写英语日记等过程中，就会形成良好的英语听说读写能力，提高中学生的英语语言综合理解和表达能力。
（4）巧设中外对比，培养学生文化意识
英语本身就是一种外来文化，它在教学的过程中，会通过各种形式将其他西方国家的一些文化、意识和习惯等传递进来，比如，国外的节日文化、餐桌文化以及社交礼仪等，教师可以结合这些文化与我国的文化进行对比，从而帮助学生发现中外文化的差异，领悟到我国优秀传统文化的魅力，激发学生的民族自豪感和优秀文化的弘扬意识，给予学生最佳的文化熏陶，培养学生的文化意识，也是英语核心素养中的重要内容之一。比如，在教学指导七年级上册第八单元“When is your birthday？”知识时，在学生通过英语对话学会了如何使用“when”进行关于某个时间的特殊询问后，教师还可以向学生拓展一些课外知识，比如，询问学生是否知晓我国古代人民是如何“做寿”的，然后再去对比西方国家的生日观，就此形成生日文化的鲜明对比，让传统的“寿桃”、“寿面”文化得以传承下去，培养学生的英语核心素养。另外，借此机会教师还可以将中外人们对于收到礼物时的态度和行为，一一讲解给学生聆听，学生在感叹行为差异的背后，也会形成良好的文化意识。
综上所述，作为中学英语教师，我们不仅要拥有过硬的专业素养和职业能力，更需要具备与时俱进的教学观，即核心素养教育观。对此，笔者学习了中学英语核心素养的教学指导观念，更深度探究了培养中学生英语核心素养的教学方法，希望可以通过落实以学生为本的教育理念，让中学生不仅具备过硬的英语综合语言应用能力和思维能力，更形成良好的自学能力和积极的文化品质，以此最终促进学生综合素养和实际应用能力的整体提升，优化中学英语学科的整体教学质量。
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