李巍
（宁夏银川市永宁县教育教学研究室，宁夏 银川 750100）
摘要：小学英语虽然是我国英语教学的初级阶段，它更是一种语言的学习、一种西方文化的学习。在小学英语教学中，为了学生以后的发展，我们不能通过传统的英语教学模式去给学生灌输思维；我们要让他们自己积极主动的去学习，作为老师我们要帮助学生发掘他们的潜能，培养他们的学习能力。
关键词：小学英语；核心素养；小组合作
在传统的教育模式下，学生们总是有一种思维，老师教什么，他们就学什么。这种情况对学生的影响特别大，如果一直这样下去，对学生以后的学习将会留下一个祸患。通过英语教学我们要发掘出学生的潜能，激发出他们对学习的热情，但是在这种灌输式的英语教学模式下，很难达到这两种目的，甚至可能会让学生厌学。所以我们要打破传统的英语教学模式，注重培养学生的实际应用能力，让学生自己去思考，自己想方法去解决英语问题，把学习的主动权归还给学生。让学生们通过小组的形式去学习，学习效率也会大大的提高。
一、营造氛围，创设小组合作的环境
1.营造舒适的小组合作学习氛围
有些学生性格特别内向胆小，爱面子，所以在说英语时底气不足，害怕因为出错被同伴笑话。在这种情况下，教师就应该给学生营造一个舒适的氛围，让他们进行小组合作交流，并且杜绝笑话同伴，同时鼓励学生勇敢表达，要慎重处理课堂上存在的一些事，多赞扬取得进步的学生，多帮助“问题生”，给学生一个动力。
2.给学生提供一个机会进行交流。
这个机会一般就在课堂上，让学生参与到英语合作交流中，激发学生的兴趣，满足学生想要表达自己的需要，这样通过小组合作的训练，可以慢慢的让学生自己主动参与到口语练习中。教师可以在课堂中借助英语情景，图片、视频等增加课堂的趣味性，让学生真正的感同身受，刺激学生的好奇心，提高对英语学习的兴趣。如果情景模拟的话，可以以打电话的形式进行，让学生在情景中练习一些句子，例如“where are you？、what are you doing？”等进行小组同学间的交流。
在现阶段的英语教学活动中，小学英语教师应当注重学生的主体性。通过教师课堂角色的转换，引导和指引学生自主学习，培养学生的学习自主习惯，提升学生的英语学习积极性。
例如，在“职业交流”的教学中，教师可以设计角色扮演对话的形式，转变学生学习英语的思维，提升学生的口语能力。
教师A:在交流个人职业的教学中，教师以词汇writer. singer, actor, actres artis为主，创设了“明星大楼”这个情境。
师: Boys and girls, there is a Star Building. There are diffrent
profession live in diffrent floors.DO you want to go to the Star Building?
生： Yes, I do
师: Welcome to the Star Building. Look, who lives on the first floor?
生： LuXun lives on the first floor. He is writer.
师: Look, who lives on the second floor?
生： Zhou jielun lives on the second foor He is a singer.
在教师的引导下，学生情绪高涨，学生们与教师、同学交流得很顺利。
通过情景对话的教学方式能够促使学生形成创新型思维，打破旧的英语阅读模式，加深学生对英语阅读的理解。从而能够促使学生深入理解和分析英语阅读的文章，与此同时，有效提高学生的阅读理解分析能力和英语水平。
二、通过比赛的形式，激发每个小组的学习激情
在小学英语的学习过程中，可能让学生产生疲惫感，有时候老师们的说教，可能会使他们厌烦，如果这个时候组织学生们比赛可能重新会激起他们学习的热情。一般在这个时候每个学生的基础都差不多，所以每个人都想成为最后的胜利者，他们的好胜心也会逐渐增强，为了赢得比赛，他们可能会变的格外认真、格外努力，全心全意的投入到学习中。在比赛中，小组的成员为了组内的荣誉，通过学习别人的优点来不断的完善自己，为了解决问题也会使出自己的看家本领，把自己的长处发挥的淋漓尽致。比赛结束后老师可以对获得胜利的小组进行适当的奖励，一方面让他们体验成功的喜悦，激励他们再接再厉，另一方面，通过给获胜的小组奖励来刺激一下其它小组，让他们在以后的学习中要更加刻苦，更加努力，为以后的胜利做好准备。在比赛的过程中同学之间可能会出现矛盾，我们老师应该及时沟通、及时协调，避免这种情况出现，影响同学之间的感情。
三、为学生提供口语交流的机会
1.给学生一种习惯去用英语交流
可以给学生布置一个日常作业，写日记。在日记中记录每天的天气，以及心情。如用单词“weather”等。然后早上回学校后，让其跟小组成员打招呼聊聊天气用英语，然后不足之处由老师纠正，这样为了不拖小组成员的后腿所有人都会积极学习，积极去交流。这样无形中具在加强口语学习，等单词学到一定数量之后，可以转换日记内容，用英语去表达身边的一些小事，如“道歉sorry、感谢thanks”等，平时多与身边的同学用英语交流，例如“尺子rule、笔pencil”等。当有了一定的进步之后就更愿意去说英语了，因为进步是学习的动力，只有进步了才更愿意去学习。
2.给学生一个说英语的环境
学习的环境是更重要的。我们还可以根据学生的平时爱好拓展课堂，利用课余时间多组织课外活动等，例如英语演讲、朗诵比赛、表演比赛等等，去激发学生对口语的爱恋之情。小学生的心智还不成熟，在进行小组交流学习的过程中，他们可以增加自己的心里体验，完善自己的认知能力，在这个过程中，学生不仅学到了知识，而且还提高了自己的认知能力，学会了怎么与别人相处，提高了团队合作意识，除了知识，他们学到的这些宝贵的东西，对他们以后的发展有很大的帮助。老师的鼓励正是促进了这一过程，所以在以后学生的学习过程中，作为老师我们应该适当地对学生进行鼓励，增加他们的自信心。
3.小组合作制作思维导图
在传统的教育模式中，英语教学过于单调和死板，师生之间、生生之间存在着交流少、交流不畅的问题。师生之间处于不平等的对话地位中，小学英语教师往往是命令式教学，将知识强硬灌输给学生。至于生生之间，在应试教育的强硬压力下，小学生面临着升学的压力，导致学生之间没时间、不愿意交流学习上的问题。而师生之间、生生之间的相互交流存在的短缺，让英语教学活动中的学习氛围出现了一些问题。
例如，人物传记类的文章学习中，以Amy’s life为例，如图所示，可以通过主人公Amy经历的一些时期，从童年到青年再到成年的一些经历进行绘制思维导图，除此之外还有通过人物关系制作一个简单的思维导图支干，从而让学生能够清晰地了解文章的脉络。
思维导图的制作能够让师生、生生之间加强交流，英语教师可以将班级学生划分成不同的学习小组，通过小组合作的方式一起制作思维导图，不仅能够减轻学生制作思维导图的压力，节省制作时间，同时还能通过小组合作的方式让学生之间多交流，提出自己的想法，当学生在制作过程中存在的问题无法解决时，便可以向教师提出问题以待解决。通过小组合作系学习的模式，培养学生的集体荣誉感和合作精神，提醒学生之间要互帮互助，共同进步也能够才促使学生更加全面地发展。
结束语：
纵观前后，英语学习是我们不可避免的一门语言，但是其口语学习更为重要。在接受多元文化的基础上，认识到英语的重要并用心去学习，就需要良师益友的有效帮助，需要老师精心引导学生激发学生口语交流的兴趣，要继续创新教学方法，让学生着迷于口语交流，激发学习的积极性，提高学习质量。
参考文献
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