兰碧霞
浙江省苍南县第三实验小学 浙江 苍南县 325800
【内容摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生水平的重要尺度。《语文课程标准》明确规定习作指导要着重开拓思路，指导学生自由表达。然而，学生怕写作文，写不好作文的情况仍十分严重。那么如何消除这种消极心理，激发学生写作兴趣？我认为作文教学必须打破过去的陈旧模式，大胆创新，去努力实践“知之者不如乐之者”的民族传统教育理念。构建一种与新课标相协调的快乐作文教学模式，给学生提供充分自主的空间，引导学生愿写、乐写、会写，从而提高写作水平。
【关键词】作文教学 自主 提高写作水平
一、创设情境，激发兴趣
创设作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”，教师根据教学需要创设作文情境，让学生依情境作文，学生写有依据，自然得心应手，文章是客观事物在人们头脑中反映的事物，没有客观事物的存在，则无法表达。所以解决学生“写什么”的材料问题，是首要问题。
教师创设教学情境，大多是事先想好的，教师若能灵活地把握突发而至的情境，往往能产生意想不到的效果。
[教例]1
有一次下午第二节课后，天空出现了难得一见的彩虹。随着某位同学的一声“看彩虹”的叫喊，我班同学包括我都像箭一样冲出教室看彩虹。有的趴到阳台上，有的看得目噔口呆，有的啧啧称赞，有的甚至流出了口水，我抓住这一契机，趁热打铁。一上课，我便让学生畅所欲言，大胆想象，说说当时的场面，自己的感想，画画这幅美景。同学们说的、画的充满童真童趣，我紧跟一步，让学生把刚才说的写下来献给彩虹姐姐。学生充满幻想：有的写《梦幻七彩桥》，在梦幻中，七彩桥引出一个动人的故事；有的写《七彩乐园》，在彩桥上建儿童乐园；有的写《通向未来之桥》，过桥进入了一个奇妙的未来世界；有的写《爱心桥》，把桥那边的小珊迪、凡卡、小扬科带到我们的教室；有的说要变成小鸟飞到七彩桥上摸一摸彩虹是软是硬，舔一舔彩虹是否像泡泡糖一样好吃。文章充满童真童趣、奇思妙想、个性鲜明，这个生活瞬间，激发了学生的写作欲望，调动了学生的写作兴趣，真正变“要我写”为“我想写”，尝到写作的乐趣。
这次情境作文教学抓住了写作契机，学生个个“自鸣天籁”，篇篇作品可谓是个人情感、灵性的外化，脍炙人口、真情流露。既收到良好的写作效果，也对每位同学进行了一次胜于说教的德育，可谓一举两得。
二、活动体验，激发情感
“情以物迁,辞以情发。”实践表明,当一个人受到环境、事物、气氛的感染时,便会在内心涌起不能自已的情感,从而激发情感的共鸣。情境教学法遵循反映论的原理,充分利用形象,创设具体生动的场景,激发学生的学习情绪,如今已在具体的教学实践中广泛运用。通常可在作文教学中采用的情境有:问题情境、音乐情境、图像情境、游戏活动情境、悬念情境、激励情境、回忆情境、情感共鸣情境等。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
心理学认为：游戏活动是培养小学生主动精神和创造精神的主要途径，是决定儿童心理发展进程的主导活动。在游戏活动中，儿童不仅容易掌握一些较难的知识，而且十分乐意掌握。长期以来被学生认为是“苦”差的作文，与游戏结合以后，能转化为“乐”事。
[教例]1
不久，我采用活动作文法指导学生写《吹炸气球》，一听到吹气球，学生兴趣油然而生。当我把吹炸气球写到黑板上时，学生全场轰动，兴奋不已。我还故意说大风车的董浩叔叔要选吹炸气球的小能手，并附上吹炸气球活动小妙文一篇，学生个个跃跃欲试。游戏前，我交待规则，场下观众注意观察，喝彩加油，并以命运交响乐伴奏。先指名上台表演，然后小组吹炸比赛，吹后说说自己的感受，观众说说看到的情景、人物表情、气球变化。有的选手说：“别看小小气球，要想吹炸还真不容易啊！”有的说：“多亏我妈生我块头大，否则我降服不了这个小气球。”有的说：“堂堂男子汉，我还怕你这个小不点。”台下观众更是众说纷纭：有的说：“看郑志诚两腮鼓得像青蛙，吹出气球却只有核桃那么点”，有的说：“李浩吹的气球比他的头要大好几倍，加油、加油，随着震耳欲聋的一声“啪”，气球粉身碎骨，骄傲的气球终于败在他的手上……”
多么富有童趣的语言，这都是活动带来的效果，整堂课学生兴趣十足，积极性很高，不仅言而有物，而且言出真情，个性飞扬。
三、抓住时机，拓展视野
“兴趣是最好的老师。”每个人，不论大小，只要一牵涉到自己的生活经历就会侃侃而谈。几岁的孩子也如此，他们也有他们的生活范围交际圈。立足于孩子的生活实际，从身边小事入手，引导他们观察生活，写感兴趣的话题，写自己熟悉的东西，使写作过程蕴涵了一种趣味性。孩子们觉得写这样的作文才是有意思的作文，这样写出来的作文才是来源于学生的生活，来自学生的心灵深处，渐渐地，他们会意识到：原来，写作亦是一件赏心悦事！作文材料，随处可找，只要留心观察，注意抓住可利用的任何写作时机，往往能写出更加精彩，出人意料的文章。
[教例]1
有一次班里的一节体育课，因体育老师临时有事没去上课。班里一些捣蛋鬼便肆无忌惮地在教室里行走、吵闹，有些同学也跟着喧哗，急得班长像热锅上的蚂蚁。我听到吵声，走到班里，顿时，班里安静下来。我严厉地问：“难道你们就没事做了吗？好，现在就把刚才的场面写下来。”也许，才刚刚经历过，他们写得很形象，语句一针见血。有的写：“没有老师的体育课，我们简直像一群无教养的麻雀，管不了自己的嘴。”有的写：“没有老师的体育课，教室成了菜市场，各种‘叫卖声’应有尽有。”班长则写：“看他们那样儿，身为班长的我，能袖手旁观吗？我正想给他们打‘镇静剂’，老师跨进了门……”
这次作文出人意料，学生感到如“骨鲠在喉，不吐不快”。写得形象生动，语言辛辣，发人深省。而这次的写作材料，不是正好抓住了这样一个可利用的时机换来的吗？语出真情，充满童趣，写出了特色，想法独特创新，这难道不是归功于这容易让人视而不见的写作时机吗？
四、自由习作，激活灵性
新课标要求学生能不拘形式写见闻、感受、想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容。为了让“自主”更好地体现在作文教学中，有些作文训练，我不框定内容、形式、字数，让学生想写什么就写什么。如：面对五彩缤纷的春景，我任学生自由选材，自由立意、自由拟题、自由布局、自由表达。学生不再凑字数，兴致勃勃，轻轻松松地遨游于作文天地中。有写春雨的，有写春草的，有写春风的，有的写散文，有的写小诗，有的写童话……写出了孩子眼中独特的春景图，洋溢童真童趣，绽放着灵性的光彩，文章情动而辞发，有声有色，令人神往。
实践证明，只要利用科学方法，不断探索教学规律，注意抓住生活瞬间、抓住写作的任何一个契机，让学生自主表达，抒发情感，畅思遐想，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，多一些趣味，多一些实践，少一些束缚，我想作文教学一定会焕发出生命的活力。
[参考文献]
1、《作文论》叶圣陶著 人民教育出版社 1942.4
2、《小学教学改革与实验》语文版