丁晖
(无锡市金星中学,江苏 无锡 214002）
摘要：初中语文教学中运用沉浸式阅读的方式，指导学生进行高效率、高质量地阅读，达到深度解读和理解文本的理想境界，让学生获得阅读的愉悦感，使他们受到优秀作品的熏陶，可以有效增强学生自主阅读的信心，利于他们审美鉴赏能力的提高，有助于他们文化素养的良好发展。那么在实际的操作过程中，要让学生亲自参与到语言文字解读的过程中，使得他们能够全身心地投入其中，独立思考、自主探索、让学生受到经典语言的熏陶，使其充分感受到语言的魅力，提高他们的阅读鉴赏能力。
关键词：初中语文；沉浸式阅读；应用策略
沉浸式阅读是一个复杂的认知过程，需要学生具备独立思考的意识、自主搜索材料的能力、有一探到底的毅力，而初中生正处于年少轻狂时期，生活中会遇到很多问题，阅读过程中也会产生很多疑惑，书中所描绘的往往与自己的想法背道而驰，这种矛盾积压在他们内心深处，无法释放，就难以达到良好的阅读效果。那么如何利用沉浸式阅读带领学生走出困惑，这是教师需要深入研究的问题。
一、制定计划明确目标，指引学生找到阅读方向
当前很多初中生在阅读方面比较茫然，不知道该怎么阅读，也不清楚该阅读哪类的文章，完全依照着自己的喜好进行，阅读时间过于懒散，目标也不明确，缺乏计划，更喜欢随大流，这样就使得他们丧失了自我，使得阅读流于形式。这种没有计划、没有目标的阅读，对学生的发展起不到任何的作用。在沉浸式阅读模式下，可以让学生具备良好的阅读动机，教师需引领学生结合自身的能力层次及兴趣爱好，制定出针对性较强的阅读计划，明确某段时期内的阅读目标，这样可以让学生合理地安排阅读时间、材料等内容，从而指引他们找到阅读的方向，达到长期坚持高效阅读的效果。
比如针对教材中的重点课文内容，利用清晨记忆效率最高的特点，采用诵读的方式着重阅读经典的片段或者文章，制定每天的诵读任务，提醒学生严格要求自己，如今天要完成哪一篇文章的背诵，就必须要做到，可以邀请其他学生进行监督，或者以小组的形式来制定诵读计划，组内成员相互监督、相互帮助、共同进步，以小组整体的阅读效率作为考核标准。而在白天的学习中，则需要完成预习、探索和回顾的任务，预习中搜集课堂上可能会用到的资料、记录自主解读中遇到的问题，课堂听学生中有重点地学习，集中注意力跟上教师的脚步，完成整篇文章的探索任务，课后则对之前的阅读成果进行总结和反思，及时弥补不足。最后利用课余时间去读自己喜欢的书籍，准备好书签和记录本，确定每天要读的内容、方式、要解决的问题等。通过这种有计划、有目的地阅读活动，让学生沉浸在良好的氛围中，有效地培养了学生长期坚持阅读的毅力。
二、集中精神读思结合，提升学生的阅读专注力
受传统教育模式的影响，大多数初中生都存在比较严重的依赖性心理，课堂上依赖于教师的讲解，缺乏独立思考的意识，课后阅读过程比较懒散，缺乏自主阅读的能力，不能集中精神专注阅读，使得他们的阅读出现了走过场的现象，而他们之所以硬着头皮阅读，不是为了自我发展，而是为了应付考试，写作中有材料可参考，可以较快完成教师安排的任务。那么在沉浸式教学模式下，教师就要带领学生平心静气地阅读，沉浸在文本内涵的探索中，激活他们的思维，消除他们敷衍、浮躁的心态，提供给学生自主阅读的空间，鼓励他们质疑，这样才能逐步提高他们阅读的深度，增强他们阅读的专注力。
比如在散文《背影》中，大多数学生在第一遍阅读过后，只是了解了大致的内容、故事的梗概等，带着读故事的心态去阅读，缺乏思考，不能感受到文中所蕴含的情感。
指导过程中，请学生注意几个关键词：攀、缩、微倾，提示他们思考：作者为什么要用这样的字眼而不用其他的动词呢？这样写的好处是什么？促使他们再次深入文本进行解读，从父亲的外形特征来思考，当他们再次阅读描述父亲行动的内容时，神情就变得凝重了，也开始想象画面，并联系了自己在生活中所见到的现象，被文中的真挚情感所打动。通过这样逐步引导的方式，让学生学会抠字眼、抓特色，使其沉浸在作者所描绘的画面中，有效地促进了他们与文本的对话，激活了他们思考的意识，提高了他们的阅读深度，真正地沉浸在了文本中。
三、方法引领深入文本，帮助学生掌握阅读技巧
大部分初中生在面对一篇文章时，会产生一种恐惧心理，阅读过程中更是存在着浮躁心理，只热衷于提高阅读速度，而忽略了阅读的质量，采取了不恰当的阅读方式：一目十行、东翻一页西翻一下，阅读过后脑袋里依然是一片空白。沉浸式阅读指导中，教师要指导学生学会运用通读、跳读、精读、略读等多种方式，在了解文本内容的基础上质疑、解疑，找重点、析难点，常记录、多积累，逐步提高他们的阅读效率。
以部编版《苏州园林》为例，先指导学生进行疏通性地阅读，重点解决有异议的的字词，再提示学生进行思考性的圈注，划出优美的句子、能表明作者情感的语句、难以理解的语句等，后总结出阅读全文过程中遇到的全部问题，组织学生进行合作探究，罗列出依然不能自主解决的问题，教师将这些问题进行汇总，挑选几个比较有价值的问题进行精讲，其他问题则采用点拨的形式进行，指导学生完成精读的过程。这样可以挖掘学生的智慧，有助于锻炼学生自主阅读的能力，能够让学生真正地沉浸于文本阅读中。
四、精心选材拓展范围，促进学生的个性化发展
初中生正处于长见识、打基础的重要阶段，需要接受各种优质文化的熏陶，如果阅读面太狭窄，只阅读教材中的内容，会影响到系统化知识结构的形成，出现视野狭窄、想象受限、创新受阻的现象。教育改革中要求满足学生的个性化发展需求，在这种情况下就需要拓展他们的阅读范围，教师需指导学生精心选材，注重课内外的有效衔接，在阅读中多思考，灵活地运用各种阅读方法，筛选出值得深入研究的材料，同时注重涉及多个领域，结合学生自身的需求去选材，让学生自主阅读和点评，使他们进行针对性地阅读，提高他们的阅读质量。
比如组织学生阅读鲁迅、毕淑敏、朱自清等同一个作家的多种作品，把不同作家的同类型作品放在一起阅读，了解这些作家的生活背景、人生经历、不同时期的写作变化等，运用已有的知识和技能去解读作文，引导他们在理解的基础上进行较为深入的阅读，使他们学会进行整体性地比较，真正地深入到文章的内涵中，领会作者的写法，指导他们在读中去感悟和思考，从而抓住作品的魅力去想象和创造，以此来打破他们原有的知识机构，促使他们自主完成平衡新知与旧知之间的关系，从而产生新的理解和感悟，进入到高层次阅读的境界。这样既提高了学生自主鉴赏文学作品的能力，又拓展了学生想象的空间，为他们进行自主创造奠定了良好的基础。
总而言之，沉浸式阅读就是要让学生集中精神、专注于文本解读、情感渗透、内涵挖掘，真正地从阅读材料中获取对他们有用的信息，以此来提高他们的阅读能力。初中语文课堂上运用沉浸式阅读，营造出良好的氛围，师生共同探讨问题，学生之间相互质疑和解答，全身心地投入阅读中，获得深刻的阅读体验，既能达到心灵上的愉悦，也能获得成长的启迪，从而化被动学习为主动探究，可大幅度地提高效率。作为教师要选对方法、恰当引导，让学生在沉浸式阅读模式下获得语文素养的提高，为终身发展奠定夯实的基础。
参考文献：
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[3]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(3)