王中为
西西予文榕教育430014
摘要：支架式教学运用到语文课堂中，能够规范教师的教学行为。在课堂上，教师要进行点拨和指导，为学生传授阅读的技巧和方法，从构建知识的角度展开设计和调度，让学生在多重阅读学习过程中形成阅读认知，构建属于自己的知识体系。习作教学启动后，教师要通过创新引导、传授方法、丰富活动、延伸训练等途径，为学生提供更多学习构建的机会，让学生建立自己的学科认知基础。
关键词：支架式教学 小学习作 教学
支架式教学理论的核心与传统的教学模式有着很大的不同，它用创新的教学方法改变传统的教学模式，把学生作为教学活动的中心来培养学生的自主学习能力，其中小学语文老师应发挥一切力量提高学生各项的综合能力，而不是简单死板地教给学生基础知识。
一、支架式教学的概念和作用
支架式教学理论是非常重要的教学模式，起源于维果斯基的最近发展区，而支架式又非常生动地将这-教学理论形象化。这种教学模式的框架将学习者当前的知识能力和水平作为一个平台，相当于为学习者提供了一个了解问题的平台。通过这一平台的引领，使学习者更深人知识理论的学习，并且可以把学习过程中遇到的复杂问题简单化。“支架”同时又可以辅助学生更加稳定地向上向前，还将学生和教师相联系。在支架式教学的模式下，在学生进行构建和完善学习的过程中教师自身也得到了构建。支架式教学的教学模式不仅提高了教师教学能力，还将小学语文的教学变得更加高效。
二、支架式教学中小学语文习作教学的现状
1.教师课前提供的帮助少
随着教育教学的发展，支架式教学也普遍存在于教师的教学活动中，但在小学语文习作教学中仍存在一些问题。大部分教师通常只注重在课堂上对学生知识的传授，而往往忽略了课前和课后对学生学习的影响。大部分教师在课前提供的帮助普遍不足。所以教师在今后的教学活动中应该注意到这个问题，在开展语文教学活动前为学生提供学习语文习作的空间和条件。教师在进行教学活动前可以自行设计一些学习活动或者组织学生进行讨论互动，用这种方式让学生更快地融入教学环境。教师运用支架式教学的模式进行课堂活动在一定程度上为学生的语文习作学习提供了帮助和便利。教师在课前根据学生要学习的内容制定计划，可以利用当地的教育资源例如公园、博物馆等地。
在学习相关课程前，教师在有条件的情况下尽量组织学生进行类似的活动来拓宽学生的知识面和视野。如果没有这种条件的支持，教师也可以将多媒体作为支架来帮助学生学习。通过教师课前提供的帮助可以让学生的语言水平习作能力以及各方面能力得到提升。
2.学生在习作过程中交流不足
教师在小学语文习作教学的活动中要将支架式教学作为主要的教学模式。但由于各个小学生的发展水平不同，学生在习作过程的交流也不多，支架式教学在小学语文习作教学中存在交流不足的情况和问题。
教师应在教学活动中将学生的最近发展区与相邻发展区进行联系并搭建支架，让发展水平不同的学生找到适合自己的习作情景，在支架的帮助下提升语言和习作能力，与其他同学进行交流。这样不仅让学生对于所学内容有了进一步的理解和认识，促进了学生与学生之间的交流，提高了学生自身水平开发了潜能，还解决了在习作过程中交流不多的问题。
三、支架式教学在学生习作中的具体应用
1.转变传统习作教学方式
支架式的教学模式要求教师在教学过程中转变陈旧传统的教学理念，用创新的思维进行研究并将其应用在平时的教学活动中。教师可以在语文习作教学活动中利用有趣的案例让课堂氛围变得生动活泼，学生的注意力就会因此被吸引。通过这种方式，困难的习作题目也会在和谐温馨的课堂环境中得以攻破。习作学习的枯燥乏味会让部分学生产生厌恶的情绪，教师可以通过支架式教学引导学生，在学生遇到困难时给学生提供一些建议来帮助学生，让学生在产生学习的成就感和自豪感的同时消除厌恶感。工具支架式教学也对小学语文习作有着积板的作用和意义。教师引用现代的多媒体设备来帮助学生将习作中抽象的东西变具体，进一步帮助学生学习语文习作。
2.精选习作内容
小学生感觉习作难的重要原因是，难以确立习作的方向，对于习作的立意确定不精准，也不知道习作的目的是什么。这就需要教师引导学生对自己的习作内容进行分析，运用支架式模式引导学生明确习作的方向，确定立意。教师可以让学生在明确习作内容的基础上，组织学生进行互动探讨，根据习作内容对具体问题进行探.究，让学生明确习作的目的是什么，作品是为哪些读者而创作的，读者在阅读时的心理需求是什么。如果这些问题明确了，学生写作的方向也就基本确定了，立意也就明确了，具体的写作思路也就清晰了，这个写作支架也就建立起来了。
3.提高学生合作意识
教师在小学习作教学活动中应注意培养学生的合作意识。小组交流合作可以帮助学生准确的习作主题以及思路。合作交流和协作分工能够让各个学生的思维都得到充分发挥，提高学习效率。经过交流讨论，教师还可以鼓励学生积板发言，与全班同学共同交流探索关于习作的学习。在小组合作的同时，教师也要注意小组合作的有效性。教师可以要求学生在进行交流讨论之前，找出一名学生在讨论过程中专广]记录和整合，以此来提高讨论的有效性。
4.构建学生表达支架
教师要遵循学生特点，使评价形式更加丰富，要采取学生自评、互评、教师面批相结合的形式，从多个角度进行评价，鼓励学生对自己的习作进行反思与完善，提高学生对习作的修改效果，在修改过程中学生可以根据多方评价的信息进行修改与优化，学生的习作内容就较为丰富完整，这也是学生习作认知支架的构建。
结束语
总而言之，支架式教学在教学模式上优于传统的教育模式，但同时也有许多方面需要改进和完善。小学语文教师在习作教学的过程中应总结经验，在支架式教学理论的基础之上针对学生的差异进行教学。小学语文的习作教学也因为支架式教学的教学模式变得更加规范和高效。让学生在支架式教学的模式下主动高效的学习，促进了学生的各方面的发展，也为他们今后的学习生活打下了坚实的基础。
参考文献
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