朱和艳
北大成都附属实验学校 610100
摘要：本文致力于探究新课标要求下的高三语文复习课如何构建高效课堂，主张摒弃传统的“看书——讲授——做题——评讲”的复习课模式，寻求夯实知识点、提高解题能力与活力课堂并重的高效复习课模式。
关键词：高三 语文复习 高效课堂
高三语文复习，并不等于“练习和评讲”，更不是老师一个人的独角戏。如果一味追求海量练题，试图将十个月的复习备考演绎为一场押宝式的赌注，将是劳心劳力，得不偿失。要想摆脱沉疴，复习知识点是“老酒”，但也应有新课该有的引导和启示，变枯燥为趣味，化被动为主动，抓住考点，规范解题，启迪思维，激发乐趣，老酒也要“新瓶”。本文主要以诗歌鉴赏专题之人物形象一复习课为例，探究建构高三语文复习的高效课堂模式。
一、以诗歌鉴赏专题为例谈复习课现状
高考压力，让很多教师和学生都精神紧绷，教师恨不得倾其所有，学生恨不得面面俱到，结果使课堂氛围过于压抑，事倍功半。以诗歌复习专题为例， 2016年四川省高考语文卷实行全国统一命制考卷后，诗歌考察分值由8分上升为9分（默写除外），分值比重的提升，也彰显了诗歌考题的重要性。但诗歌表情达意的含蓄性、语言手法的独特性，深奥难懂，却让学生最为头疼。因此，犯了“头疼症”的高三课堂，主要表现在如下几方面：
1、缺少活力的学习主体——学生
学生的“毫无活力”主要表现在没有积极主动的去思考问题，投入课堂；没有全员参与课堂，或仅是几个人的课堂。面对难题，新课是没懂，复习时装懂，考试时就不懂。复习课堂基本是“默课”，学习主体都没有活力，即没有思考力，没有“动”起来，一堂课只能是低效甚至无效。
2、缺少激情的学习主导——教师
许多教师的课堂激情全部放在了新课，到了高三，复习课就只抓考点，一个专题的复习环节通常是看书勾画重点知识、预测考题形式，做题检测，评讲，再归纳知识点和答题模式。抓考点，抓分值，这四个环节本是没有问题，但却忽视了学生的接受能力或是接受意愿。学习的主导者少了活力，这堂课也不能达成高效。
3、只有“听”和“说”的学习环境——课堂
学生只剩下“学”，却没有思考“怎么学”；教师只剩下“教”，却忘了探究“怎么教”，这样的课堂还是收效甚微。如鉴赏诗歌人物形象，开课归纳复习点，再比对诗歌练习，老师归纳方法和策略，这样的学习环境或是教学课堂，是灌输式的，缺乏启迪思考，学生知识不能迁移，考试也将不会有突破性收获。
二、以诗歌人物鉴赏复习课为例探究高效课堂模式
高三高效课堂的评判标准，从狭义上讲，就是课堂学有所用，检测中学有所得。高效复习课堂表现为教师引导有方，课堂环节相扣，重点突出，学生广泛投入，师生互动广泛。以下以诗歌人物鉴赏复习课教学设计环节为例，探究高三语文高效课堂模式：
1、明确任务，有的放矢；关注考纲，掌握考题
无论是新课还是复习课，有清晰的课堂任务，是课堂教学最基本的要求，是让学生明确课堂重点，引起学生兴趣的有利途径。
绝对不能处处是重点，处处是难点，让学生抓不住要点。明确考纲对本堂课内容的要求，知悉此类型的分值。
2、撇开考题，首激兴趣；卸下包袱，轻松上阵
高三复习之所以千篇一律的“讲、做、练”，还是教师太“紧张”。教师必须要掩盖这种紧，让学生卸下思想包袱，轻松学习，更能把握考点和解题技巧。在诗歌人物鉴赏课上，教师以音乐和文字为学生描绘了一幅画面，让学生闭眼想象置身其中的感觉，初步感知拥有画面所描绘的一起的诗人应该是怎样的人物形象？教师没有制造紧张，学生觉得很轻松，就位课堂找到了切入点。
3、撇开面纱，明确考题；再激兴趣，化难为易
当学生对设下的“陷阱”没有察觉，各自抒发自己观点的时刻，教师要把握时机，抛出考题：展示与描绘画面贴合的诗歌，给出问题，但要求学生分解问题。这一步非常关键，对后面课堂的教学影响至关重要，即将笼统的问，分解为多个用几个字或词就能回答的多个小问。结合诗歌的特殊性——诗画一体，将诗境以图画的形式展现出来，小组合作探究，将一个问最终分解为了5个小问，即将问题“诗中刻画了一个怎样的诗人形象”分解为①人物身份是什么？②人物所处的环境（日常生活）是什么？表现出人物哪些特点？ ③写了人物哪些行为、神态、心理等内容？表现出人物哪些特点？④哪些意象与人物密切相关？表现出什么？⑤怎样用一句话概括人物形象？怎样规范答题获得高分？
4、回归文本，合作探究；再次激趣，组织答案
这一个环节必须再三强调，要求找出原文，尽量原文作答。最好将问题设置为表格的形式，一目了然。分小组合作探究，比一比哪一个小组将表格完善的更好，更规范，各小组竞争有力，答案自然出来，得分自然高。
5、重点强调，课堂小结；知识链接，基础储备
3-4环节是复习课最为主要的环节，需要学生的高度集中，同时还需要教师的激趣导引，三次遇难，三次激趣，最终实现重难点突破。适时调动学生知识储备，形成新旧知识的结合，让学生能快速准确的答题。
6、预习检测，角色互换；修正反馈，规范答题。
相较于“看书（预习）——讲授——做题——评讲”这种复习模式，笔者更倾向于“习作（预习）——探究——点拨——修正——习作（巩固）”此种复习模式，即在没有教师讲授指导的情况下，仅凭已有的语文素养做出预习题的答案，在不受预习题影响下开启新一堂复习课，学生合作探究，教师适时点拨，学生自己归纳总结答题模式和解题思路，再参照这个思路和模式，学生以阅卷者的身份或教师的身份批阅自己的答案，或以学生互相评阅的形式，再归纳总结出做题常犯的错误，引以为戒，最后再按照复习所学解题，进一步巩固知识点和答题技巧，提高得分。
三、小结
语文复习课，本是相当难以把握的。讲深怕学生不懂，讲少了怕学生失分。灌输式的、撒网式的复习课堂都不能成为学生真正把握考点，掌握解题技巧的高效课堂。高效课堂是一个永恒的探究话题，老酒换新瓶，只要激情不退，低效总归会高效，高效外还有更高效，语文复习课堂会“活”得更精彩！
参考文献：
[1] 李晓萍. 语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性[J].吉林广播电视大学学报，2011，(8) .
[2]怎样搞好高三语文复习[J].湖北招生考试报报，2011.
[3] 潘海燕. 打造高效的高三语文复习课堂[J].语文教学与研究，2010，(10) .