郑加寿
保山市隆阳区汉庄中学 678000
[摘要] 随着当前教育改革的不断深入，翻转课堂模式成为新型的教育模式，笔者结合农村教育发展现状，提出微视频支持下的课堂内翻转教学模式，改变农村学校的教学方法，提高学生整体学习的主观能动性。
[关键词] 信息技术； 微视频 ； 课堂内 ； 翻转
随着计算机通信和信息技术的不断发展，电子白版走进教室、网络的不断普及，教育技术的变革也在如火如荼地进行中，各种教学模式也层出不穷，传统的教学模式都是老师讲、学生学，教师教师知识的传递者，课堂教学就是单一的知识传递，而知识的构建就要学生自己来完成，这就大大抑制了学生创新能力和自学能力的发展。而课堂内翻转课堂教学模式则能很好的补充传统课堂存在的缺陷，兼顾了知识的传递和内化两个环节，而重点是知识的内化过程，知识的传递主要是以视频的方式提供给学生，在课堂上以学生自学为主，提高学生自学的积极性。因此，对微视频支持下的课堂内翻转模式的研究是农村教育发展的突破口。
一、微视频支持下的课堂内翻转课堂教学模式的内涵
对于微视频支持下的课堂内翻转课堂教学模式而言，“课堂内”是指在课上完成教学内容的微视频学习，而不是在课下；“微视频”是指把教学内容（包括知识点、重点难点的讲解）拍摄成10分钟内的微小视频；其中的“翻转”共包括两层含义。一方面，是从学生出发，将课堂交给学生，使学习真正属于学生，让他们自我掌控学习的内容、速度，并对自身学习成果进修评估。教师是一个引导者，而非施予知识者，学生是自主学习者，而非装载知识的容器；另一方面，课堂内翻转代表对教学过程进修翻转，利用现代化技术对直接讲授的时间进行转换，使讲授内容能够在合适的时间呈现给学生。与传统课堂教学模式不同，课堂内翻转将原本需要在课堂上讲授的知识借助于微视频、可视化视频、网站、在线交流等方式实现了。在该教学模式下，教师角色产生了巨大的转变，实现了由传统教学内容传递者转变为课堂活动组织者，教师不再进行传授，而是需要利用各种方式，如讨论、合作探究等，引导学生自主完成知识、概念的学习，推动学生知识逐步内化，逐步发展学生的主体、问题及探究意识。
二、课堂内翻转充分做好课前准备
在当前课堂教学过程中，为了更好地提升翻转课堂的教学效率，可以从以下几个方面进行准备：
（1）设计学习任务。在当前教学过程中，通过设计不同的教学任务，在教学方法上进行传授，包括在实际的教学过程中，通过具体落实当前的各项任务，围绕学生具体的学习内容，教授学生具体的学习知识，以知识为导向，不断进行任务驱动。同时，在课堂教学前，通过不断融合具体的教学任务，推动视频资源的分享，在分享的过程中，可以将学习任务进行分析，包括学习目标、学习指南、学习问题与资源拓展等。
（2）、制作教学视频。在翻转课堂教学中，知识与技能的传授通常由教学视频老师来完成。教师根据当前教学目标与实际内容，不断手机与整理多媒体素材，进行视频的录制，完成网络教学资源。从而更好地实现教学视频的互动性与实践性，促进各种教学资源的传输。
在《计算机的硬件组成》一节中，笔者利用手机制作了时长15分钟的视频，语速适中，语言简练清晰，对计算机各部件名称、功能一一做了介绍，采用一边操作、一边讲解的方法。
（3）、编制练习。
根据当前教学视频资源的分享，学生对已经学过的知识进行巩固复习，在复习过程中，如果发现新的疑问、问题，可以对其问题进行解决。同时，还可以利用信息技术平台提供网络信息交流，了解彼此的收获与疑问，实现相互性的学习。
三、课堂的组织实施
通过对以往问题的研究，在翻转课堂教学模式中，可以充分发挥教师教师作用，不断促进教师作用与角色的转变，帮助学生完成相应的教学任务。同时，在翻转教学中，通过创新教学模式，实现问题驱动，任务驱动与小组合作，创设宽松自由的学习环境，让每个学生都能自主参与到教学活动中。在这个环节中，课堂内翻转的课堂的主要作用是分组学习，通过灵活创设各种小组，对当前的问题进行妥善解决，包括学生的作业辅导，最大限度促进学生之间的相互的相互协作。其具体包括以下几个方面：1）、在教学过程中，一些学生被同一的问题所影响，对学生遇到共性问题教师在制作过程中设计、引导好，通过组内相互之间的协作，促进学生潜力的发展，而不是单纯推动学生彼此间的相互帮助。2）、在教学过程中，通过对问题进行相互探究，拉近当前教师与学生之间的距离。3）、在当前教学翻转过程中，不断发挥学生之间的相互作用，形成思想上的相互碰撞，从而使思想得到升华。防止部分学生思想懒惰，坐享其成的心理。4）、在翻转课堂的教学过程中，对其相应的问题进行精准的定位，而不能简单地以沟通代替交流，忽视了课堂交流的质量。在实际交流过程中，通过课前问题的解决，不断展开讨论，促进课堂互动性的交流。总之，在教学实践过程，可以通过不断分析学习情况，对相应的情况进行调查。
四、课堂内翻转实践中的不足与思考
1、实时兼顾“后进生”，做好“精准扶困”工作。
由于学生参差不齐，学习习惯、基础知识的掌握、自主学习的能力相差较大，导致教学进度缓慢，对难以自控学生教学效果收效甚微，甚至影响了正常的课堂教学活动的进行，如果不做好这部分学生的监督、激励，不实时落实学生的学习进度与效果，学生在这种教学模式中将会逐步迷失自我，处于坐享其成的状态，成为实施课堂内翻转教学中遇到的最大瓶颈。
2、教师提高教学设计水平和课堂驾驭能力。
“微视频”支持下的课堂内翻转，不仅仅是给学生播放视频，让学生自主学习，教师是一个“放牧人”。实际上，课堂内翻转恰恰是对教师提出了更高的要求，更强的课堂驾驭能力。没有高素质的教师，课堂内翻转的教学模式不可能收到良好的效果。所以教师需要精通教学知识内容，精湛的教学设计技能力，创新的设计理念，较强的教学驾驭能力。
总之，根据上述相关论述，课堂内翻转对当前教师的专业知识与教学技能都有相应的要求。无论在课前的教学设计、“微视频”制作，课上的组织学习、讨论、探究，课后的总结和思考练习设计，都需要教师能够为课堂付出更多精力与时间。
参考文献：
［1］马九克 微课视频制作与翻转课堂教学［M］.华东师范大学；2016?
［2］马九克. 马九克教育技术应用研究工作坊 http://majk5168.blog.163.com.