张丹
浙江省温岭市温中实验学校，浙江 温岭 317500
摘要：初中科学作业是教学过程中非常关键的一环，可以说是对课堂教学的补充、探索和二次消化。教师必须要推翻作业设计的固有思维理念，将科学作业的设计与提升学生核心素养相结合，从而实现提高学生整体素质和学习能力。本文简要对如何在核心素养背景下，做好初中科学新概念作业设计与实践进行了探究。
关键词：核心素养；初中科学；新概念作业设计；实践
引言：新概念作业设计不同于传统作业的设计，它更加注重是考量和提升学生的整体素质与能力，推翻了“为了完成作业而写作业”的定式思维，而是让学生在完成作业的过程中，灵活运用各种学习方法和实验方法，在实践和探索中完成作业，这对于学生来说受益无穷，也是目前新课程改革理念中提倡的教育模式。
一、设计“动手实践型”作业，建立完善的科学观
对于当代初中生来说，科学观是非常宝贵的财富，只有具有比较全面的科学价值观，才能使学生真正融入到初中科学的学习中。以科学价值观基础，能够锻炼学生的初中科学综合能力，无论是提出问题还是解决问题的能力都会显著提升，而这正是目前初中学生急需建立和完善的重要内容。科学不能只停留在理论层面，必须要有实践作为依托，因此，教师应当在设计新概念作业时，给学生创造足够的动手实践机会，着重提高学生的动手操作能力，让学生将理论知识转化为实践能力，同时让学生在动手实践中做到“消化旧知识，发现新问题”[1]。
例如，在进行《压强》这一单元教学时，教师就可以设计一些动手实践操作的新概念作业让学生亲自进行动手操作，让学生可以真正做到“实践中出真知”。教师可以设计“字典平放在课桌上，对课桌桌面的压强”这样一个新概念作业。学生先拿一本字典放在称上测其质量，然后可以得出字典对桌面的压力F，然后再将字典平放在课桌桌面上，测量出字典在课桌桌面上所占的面积，然后利用公式可以测得字典平放在课桌桌面上的压强为P。通过这样的动手实践型作业，能够让学生准确掌握压强定义和公式的同时，提升学生的动手实践操作能力，使学生可以在不断发现问题和解决问题中实现良性循环，从而提高学生的核心素养。
二、设计“自主选择型”作业，培养学生逻辑思维能力
学生之间存在个体差异性，这一问题是客观存在的，部分学生的学习能力较强，学习成绩也相对较好，而部分学生则学习能力偏弱，学习成绩也不够理想。因此为了保证学生的学习积极性和学习自信心，教师在设计初中科学新概念作业时，不能采取“一锅端”的传统作业设计模式，而是要采取分层设计方式，让学生可以自主选择作业内容，这样能够使学习成绩较好的学生“吃得好”，学习成绩一般的学生“吃得饱”，学习成绩较差的学生“吃得了”。
例如，教师在进行《牛顿第一定律》这一单元教学时，就可以为学生设计四个层次的新概念作业。第一层为基础层，主要是应对学习成绩较差的学生；第二层为中等层，主要是应对学习成绩一般的学生；第三层为困难层，主要应对的是学习成绩较好的学生；第四层为拔高层，是为了让学生在完成规定范围内作业后，可以再对更难的内容进行冲击，从而激发起学生强烈的探知欲望。学生在处理与个人能力相对应的作业时，会充分锻炼学生分析问题和处理问题的能力，使学生的逻辑思维能力得到显著提升，这也是培育核心素养中的关键内容。
三、设计“探究问题型”作业，提升学生的问题探究能力
初中科学是一门比较复杂的课程，涉及到的知识点比较广，如果只是让学生“为了学习而学习”，会导致学生出现学习动力不足、学习兴趣下降等情况，而且还容易弱化学生的质疑能力，不利于批判性思维的培养。因此教师应当着重培养学生探究问题的能力，让学生在探究问题的过程中掌握学习技巧和学习方法。需要注意的是，在新概念作业的设计中，教师要改变传统作业设计理念，将作业设计的主动权交还给学生，让学生做到“自主发现问题、自主设计问题、自主解决问题”，让学生感受到设计问题和解决问题时的快乐[2]。
例如，教师在进行《物质在水中的分散情况》这一课程教学时，教师可以让学生先提出相关的问题，比如“水烧开了之后，即便放置成常温也不能用于养鱼，这是为什么”，“溶液、乳浊液和悬浊液之间的联系和区别是什么”。学生通过设计实验并完成实验，从而在其中找出答案并发现相应的联系或者规律，这样便完成了自主探究。当然探究问题的设计可以是多方面的，既有对已知结论的探究，也有对存疑结论的探究，对前者进行探究的新概念作业通常被成为“验证型探究作业”，后者通常被成为“批判型探究作业”，具体运用哪种方式教师可以根据实际情况灵活运用。
结语：在初中科学的作业设计中，落实新概念作业设计理念已经是必然趋势。通过不断的运用和探索，这一教学模式已经比较成熟并且有着比较好的应用效果。教师要不断完成创新，使作业设计的种类和模式更加丰富、更加有效，这样才能使学生可以真正通过完成作业和实践活动，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]夏兆省.基于核心素养的初中科学新概念作业的设计与实践[J].物理教学探讨,2019(8):32-35.
[2]宣李莉.基于核心素养的初中科学新概念作业的设计与实践[J].新课程,2020(10):216-217.