徐水琴
浙江省绍兴市上虞区王充小学，浙江 绍兴 312363
摘要：班主任是学生学习道路上的引路人，对于优良班集体的构造，学生性情的陶冶以及他们未来的发展，具有举足轻重的作用。小学低段的学生年龄较小，他们的思想和行为始终没有摆脱幼儿时期的一些影子。他们在学习过程中，经常带着玩的心态去参与，这也是低年级难以管理的主要原因。基于此，笔者认为，身为一名合格的班主任，应当明确自身教学职责，立足低段学生的年龄特点、心里特征以及兴趣爱好，采用科学合理的指导方式进行有效的干预与指导，在提升教学效果的同时，也能帮助学生树立良好的行为习惯，达到陶冶他们思想品性的目的。本文以小学低段班主任教育管理工作为论述对象，针对手势在低段班主任工作中的应用提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学班主任；手势；教育管理
小学低段的学生年龄小，自控能力差，在学习活动中难免会出现扰乱课堂秩序的情况 。若班主任一味采用吼叫、冷暴力等方式，只会在一定程度上伤害他们幼小的心灵，起到暂时的威慑，无法从根本上纠正他们的不良行为习惯。笔者认为，真正有效的教育必然是“润物无声”的。将手势引入班主任教育管理过程中，通过以“手”示意，以“势”导行，逐步拓宽他们的视野，熏陶他们的内心，在提升他们学习效率的同时，也能使他们自觉反省他们行为上的错误，进而有效干预和引导他们的行为举止，助力他们全面健康发展。
一、手势的内涵以及引入班主任工作的必要性
手势即指“手势语”，手势自然也是一种语言，也是传递信息的一种重要方式。手势语在各行各业发挥着一定的作用，如交警的指挥手势、比赛场上教练的判罚手势、音乐指挥家特定指挥手势以及特殊教育中的手势等等。手势各异、功能不一的手势皆是一种特定信息的传递和输出。
而小学班级教育管理中的一些手势，其形态大致分为四类，具体为:
1.形象手势，多用于具体描述相关事物；
2.象征手势，多用于描述一些抽象意义的事物；
3.情意手势，多用来传递情感信息；
4.指示手势，多用于干预和引导学生的思想意识；
其功能大致可以分为描述、禁止、干预、引导等几个类别。基于低年级段的学生理解能力不足，利用手势，一方面能够有效强化学生的理解和掌握，另一方面也能有效干预学生的不良行为习惯，培养他们良好的思想意识，这对于帮助他们树立良好的行为习惯，良好的道德品质有着积极的影响。
将各种各样的手势引入班主任工作管理当中，相当于给班主任的教育管理加上了双翼，强化了教师的教学技巧，同时有效规避了“吼叫教育”“放任教育”等方式的不足。通过这种即实用又简单的干预手段，长期反复的对学生的思想行为进行教育引导，更能起到“润物无声”的教育效果，值得广大小学低段班主任探索和尝试。
二、巧妙应用形象手势，强化学生的理解能力
小学低段的学生，年龄小，思维意识发展并不完善，对于班级活动中的一些事物认识并不完善，为了保障班级工作的顺利开展，班主任完全可以有效借助手势语，来帮助学生有效认识和理解相关事物。
例如，在进行相关课堂教学时，交流和互动自然少不了。为了让学生能够理解清教育者本身的意图，班主任就需要从“提问”以及“串场”等多方面去下功夫，以帮助学生理解正确的互动方式。如，当要求学生回答问题的时候，班主任的右手臂前伸，五指轻拢手心向上并轻轻向上抬起请学生站起来，待学生回答完毕后，班主任要先于其他学生鼓掌来带动其他学和僧，给予回答问题者充分的尊重和鼓励。久而久之，学生自然也就掌握了正确的互动方式，变得更加活泼开朗，愿意积极踊跃地发言，同时增强了课堂管理的效果。
又如，在组织学生排路队时，教师同样也可以利用手指来指示一、二、三等序号，从而让学生快速找到自己的队列位置，达到快速整队的效果。通过简单的手势引导，让学生更形象的理解一定的手势描述，让学生更形象的理解相应手势所传达的信息，加强了学生的理解能力，也为接下来的班级活动的顺利开展奠定了扎实的基础，一举两得；
三、象征手势的妙用，提升学生的思维能力
小学低段的学生年龄小，抽象思维能力发展并不完善，为了有效拓展学生的视野，完善他们的思维系统，教师就可以巧妙应用象征手势，来有效帮助学生树立抽象事物理解体系，从而提升他们的抽象思维能力，助力他们全面健康发展。
如，近几年低龄儿童溺水身亡的悲剧时有发生，这也给全社会的安全教育敲响了警钟。小学生年龄小，喜欢游泳玩水，因此，众多安全系数较低的水库、鱼塘、河道就成了他们假期游玩的场所。由于他们对“水深危险”这一概念并不能理性理解，教师就可以通过多媒体课件的案例引导，辅以相应直观形象的手势以及动作来让学生明确“水深”和“游泳危险”的概念；为了加深他们的理解，还可以邀请几个学生上台来进行实际展示。通过教师手势的引导，做出“进入深水”“溺水呼救”等动作，从而有效培养他们的安全意识。
利用手势多给学生演示如气味、感受等抽象化的概念，提升他们的抽象思维能力，不仅能有效拓宽他们的视野，也同样完善了他们的认知系统，这对于他们的未来发展大有裨益。
四、多应用情意手势，培养学生良好的情感意识
小学生年龄虽小，但是他们内心敏感，情感细腻。所以，在教育管理过程中，教师一定要注重自身教育行为审视。在学生出现违纪情况的时候，注重自身的语言和肢体动作的使用，多使用柔和的曲线手势，避免生硬的直线条手势，如轻轻弯曲手臂，抚摸学生的头部，避免引发学生内心的恐惧和焦虑，必要的时候还应多抱抱他们，从而有效拉近师生之间的心理距离；而当学生在取得一定进步时，教师更不要吝啬自己的赞美之词，利用鼓掌、伸出大拇指、举起他们的小手等手势动作，让他们感受到班集体的爱，提升班集体凝聚力。
此外，教师还可以在班会的时候，多组织学生开展几次情景剧，将鞠躬、抱拳、握手、礼让等多种手势动作融入其中，让学生在玩闹的同时，也能掌握相应的手势动作，从而使他们明白使用情意手势正确传递情感的方式，从而有效增强他们的礼仪素养。
五、指示手势的善用，有效指示方向和干预学生的不良行为
指示手势更多的用于有效指引方向等方面。如针对刚入学的小学生，给他们介绍学校的建筑布局、特定场所、绿色植被时，班主任必然会作出各种指示方向的手势。在指示方向的过程中，教师一定要保持手指伸直和并拢，掌心向上，腕关节伸直，指尖与手臂成一条之间，随后再指向特定的去处，保证礼貌引导的同时，也能给学生指明正确的方位。
此外，低年级的小学生正如一颗处于肆意生长阶段的小树苗，各个枝节的生长过于依赖天性，所以必要的“修修剪剪”是相当有必要的，因此，笔者认为特定指示手势的妙用，关键时刻对于干预学生的不良行为也有重要的影响。如，部分小学生喜欢在课堂上胡乱说话、开小差，班主任就可以利用“嘘”的手势，或者轻轻敲打黑白，指示教学内容的方式，来有效引起学生的注意；在午休期间，有的学生喜欢打闹，扰乱他们休息，班主任在巡视的时候，就可以做出禁止走动吵闹，和睡觉的手势动作，让他们自觉审视自身行为的不妥之处，从而起到干预其不良行为的目的。
总之，手势也是一种传递信息的重要工具。低年级段的小学生年龄小，他们在认知事物、思维意识发展等多方面存在不足，一名合格的班主任应当明确自身教学职责，积极将各种手势语融入教育管理活动当中去，善意的引导和干预，从而助力他们健康快乐成长。
参考文献：
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