钱力睿
四川省雅安市雨城区第二中学
摘要：随着素质教育的不断推进与实施，在现阶段的高中生物教学活动中，则需要教师能够激发学生的学习兴趣，带领学生加强探讨，以提高学生的学习效率。而在互动课堂的构建过程中，则需要结合学生的实际学习需要，深挖教材，加强教学资源的整合，通过多样化的教学活动不断丰富课堂教学内容，加强对学生的实践引导，全面提升高中生物课堂教学的质量和效率。
关键词：高中生物核心概念教学；问题情境；应用策略
引言
在高中生物学的教学中，最重要的就是核心概念教学，这些核心概念主要包括了重要的概念、原理和理论等，对学生生物核心素养的形成与提高具有至关重要的作用。然而，由于受到传统教育思维的影响，过去高中生物学核心概念教学比较枯燥，加上内容抽象，就使得学生学习效率低下，缺乏学习的兴趣。在此背景下，创设问题情境在高中生物学核心概念教学中的应用，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生对生物学概念有个深入地理解，并在教师的启发与帮助下完成概念的自主建构，进而有效提升生物教学的质量。
一、探讨在高中生物学核心概念教学中创新问题情境的必要性
创设问题情境在高中生物学核心概念教学中的应用，指的是将原本学生所学的生物学核心概念转化为问题，以创设问题情境的形式来激发他们的学习兴趣，并引导学生带着问题去探究概念的内涵，在这个过程中学生通过发挥自身的思维能力、动手能力和合作能力来分析与解决问题，进而有效掌握了生物学核心概念，达到了核心概念教学的目的，为学生后续的学习奠定了坚实的基础。在创设问题情境中，教师需要注意两个方面的问题：
一是，注重启发性，要能够帮助学生深刻理解所学的核心概念，提高学习效率。在传统教育思维的影响下，很多教师在核心概念的教学中无法引起学生共鸣，激发学生学习兴趣，导致学生的学习积极性与主动性不足，无法真正掌握所学的核心概念，对后续的学习产生了不利影响。特别是一些比较抽象、微观、动态的核心概念，如果采用直接讲授法进行教学，并不能真正让学生内化概念，大多数学生只是暂时记住了，时间一久就会逐渐遗忘。同时，由于教学形式单一，教学过程枯燥，容易使学生产生茫然感，由此失去生物学习的兴趣。在新课程改革中，对于高中生物学核心概念教学所遇到的困境进行了重点探究，也是生物学教学改革的重要内容。
二是，创设的问题情境要符合学生的认知水平，过于复杂和简单都会影响到核心概念教学的效果。
二、关于创设问题情境的有效策略分析
（一）有效引导学生解决问题，增强对生物学概念的理解
1启发引导，形成对概念的初体验
在上述教学步骤下，学生产生了各种猜测与疑惑，对“减数分裂”的探究欲望十分强烈，此时教师可以引导学生进入教材的“问题探讨”部分，让学生对果蝇体细胞和配子的染色体进行仔细观察，找出不同之处与联系。学生通过观察与分析，得出相应的结论后，教师提示学生在自然界中，所有进行有性生殖的生物，都存在着上述关系。在此基础上，教师引导学生回到原来的问题上，人类是如何保持自身与亲代体细胞中染色体数目一致的方法？学生对此产生了更深的认识。
2模型建构，使抽象概念具体化
该环节中，教师让学生先讨论与猜想以下问题：配子细胞是如何形成的？配子细胞是通过有丝分裂产生的吗？在学生讨论的过程中，教师可以让学生回忆有丝分裂的特征来启发他们，使其产生认知上的冲突，接着教师辅导学生构建一个模型，让学生利用模型进行深入讨论，理解产生染色体数目减半的配子是在染色合素质和学习能力。
（二）有效创设问题情境，把生物学概念问题化
本文主要以“减数分裂”的概念教学为例，简单探析了创设问题情境的有效应用策略。在实际教学的过程中，教师先要对学生当下的生物知识能力有充分地了解，并结合其已有的生活经验，创设以下几个问题，并引导学生进行思考：
一是，人的体细胞总共有多少条染色体？
二是，假如母方与父方将全部染色体都遗传给子一代，那么子一代会有多少条染色体？
三是，按照上述设想，子二代体细胞中会有多少条染色体呢？
在思考上述问题的过程中，学生得出结论：人的体细胞中一共有四十六条染色体，如果父方和母方将各自体细胞的染色体全部遗传给子代，子代的染色体数目会依次加倍下去，显然与事实不符。这时，教师继续创设问题情境来启发学生，人类是如何让自身体细胞染色体数目与亲代保持一致的呢？学生根据已有的知识和生活经验，认为：在遗传的过程中，父方或母方只有一方的体细胞染色体遗传给了子代；在遗传过程中，亲代各自将体细胞中的一部分染色体遗传给了子代，母方多或父方多；还有就是在遗传中，亲代各自将体细胞染色体的一般数目遗传给了子代。
（三）贴近生活的教学素材，增加课堂的丰富性和趣味性
高中生物课本中很多教学素材都贴近学生的实际生活，方便学生进行理解思考，并且其中的不少知识点都可以支撑学生在生活中加以实践检验。这类题贴近生活的教学素材就可以借助和生活紧密相关的问题情境的创设来增加课堂的丰富性和趣味性。教师可以通过类似的问题情境来增加学生的注意力，活跃课堂氛围，使得学生针对他们感兴趣的现象进行探讨，这个过程也是教师引导学生进行理解与吸收的过程。
例如，在人教版高中生物《光合作用》中，其中教学内容涉及植物细胞内的叶绿体和光合作用转换公式，教师可以根据上述的知识点进行创设问题情境，高中同学经过了初中生物的学习后对基本的生物知识已经有了一些了解，学生对叶绿体也有一定的认识，所以教师可以先从学生认知的知识点入手进行问题创设，主动引导学生回忆所学知识再将其结合课本上的内容，并思考生活中相关联的自然现象，主动对新学内容进行发现探究，尝试自主学习，主动获取新鲜血液。在设置问题的时候要注意对问题难度的把控，教师要事先了解学生的基础，才能更加合理地安排问题情境，对接下来的学习进行铺垫。
结束语
综上述，随着新课程改革的持续推进，高中生物学核心概念教学的方式发生了一些改变，更加强调学生的主观能动性发挥，使学生不仅可以掌握所学的核心概念，还要引导学生进行自主学习，不断强化自身的学习能力。其中，创设问题情境是一种常见的教学方法，主要通过将概念问题化的形式，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，在问题驱使下深入挖掘概念的内涵，加深对概念的理解与掌握。与传统的生物学概念教学方法不同，创设问题情境既体现了学生的主体地位，引导其充分发挥自身的主观能动性，还培养了学生的综合素质能力，对学生全面发展具有积极的影响。
参考文献
[1]高中生物学“概念教学”的方法梳理及实践研究[D].李小莉.四川师范大学?2019(10)
[2]高中生物概念教学的尝试[J].任秀香.??教育艺术.?2018(12)