金丽华
江苏省盐城技师学院 224002
摘要：随着职教规模扩大，职教在社会中发挥日益重要的作用，面对培养高素质人才的要求，教师必须重视从学生生活经验中学习数学，通过对中职数学课堂生活化教学研究，促使教师重视课堂教学情景，为新课改积累经验。阐述生活化数学教学的意义，提出中职数学生活化教学的基本原则，总结数学生活化教学方法，为中职数学生活化教学提供借鉴。
关键词：生活化;中职数学;教学
随着基础教育课程改革开展，我国基础教育课堂教学发生深刻变化，教学目标注重个体全面发展，教学策略有明显的合作体验特征，但强调系统性的中学数学课程设计脱离了现实生活。国内大量教育工作者开始关注数学生活化教学，课程改革后相关研究大量涌现。但课堂教学处理与生活的关系存在诸多问题，部分中职学校数学课堂通教学与生活存在严重的脱节问题，现有文献对数学生活化进行理论探讨较多，微观层次实践性研究较少，研究中职数学课堂生活化教学策略，为中职数学课堂教学改革提出可行建议。
一、数学生活化教学概述
数学是人类文化的重要部分，在形成人类理性思维中发挥重要作用。基础教育中数学教学不仅是让学生获得数学知识，重点是培养学生的数学思维方式。随着基础教育课程改革开展，人们灌输学生人生发展，课程改革体现在教学目标注重个体自由发展，教学内容拓展单一的课程资源，数学教学进入新的时期，更新教育理念，追求课堂教学生活化成为必然趋势。
（一）数学生活化教学的内涵
生活化教学是建立在实践基础上，促进学生主体性发展的教学[1]。教学生活化非简单列举生活例子讲解数学题，关键是倡导学生主体参与和个性发展。中职教师实施数学生活化必须了解学生实际生活，从学生生活经验中寻找共鸣，在学生感兴趣的话题中探索数学生活化教学方式。让学生主动参与数学学习，生活化是将学生从抽象的课本中解脱，给予学生感受自然社會的机会，使学生与周围世界交流中产生对世界的好奇。数学教学生活化是从学生日常生活经验出发讲授数学知识，发展学生对数学意义的理解，激发学生对数学的兴趣。
（二）中职数学生活化教学的意义
目前大多数课堂教学仍未摆脱传统教育思想束缚，存在统一化，脱离学生生活等弊端，学生在课堂中的主体地位未确立，灌输式教学在中职数学教学中普遍存在。教学主体交往形式单一，师生缺乏有效的交流，缺乏对教学丰富内涵的挖掘，忽视了学生个体差异性，不利于学生核心素养的培养。生活化教学为数学教学提供了新的方向，对培养学生学习兴趣，提高数学教学效果等具有重要作用。
二、中职数学教学生活化的实践策略
1.在例题中引进生活元素
在传统的中职数学教学中，教师一般习惯从讲解概念、定义来入手，再通过例题来帮助学生理解所学知识，课下再由学生通过做习题来进一步巩固。
这种方法虽然运行了较长一段时间，但是从学生所做的习题当中可以看出，很多问题都与现实生活相去甚远，要么比较理想化，要么发生的几率较小，而学生为了完成作业或者为了应付考试，只能通过死记硬背、生搬硬套等方式进行答题。事实上，这种习题对于学生处理问题、解决问题等能力的提升并无太大帮助，反而容易因为陷入题海战术当中而消磨掉为数不多的学习兴趣。例如，在学习“二元一次方程组的应用”这一内容时，教师可将对例题进行生活化改编，将生活化元素融入其中：“在一场拔河比赛当中，一共有20场比赛，规定每一个队伍胜一场得2分，负一场得1分，如果我们班要想在整场比赛当中得到34分，那么我们需要胜多少场？负多少场？”由于这个问题与班集体荣誉挂钩，所以学生的参与热情异常高涨，很快就计算出了问题的答案。既掌握住“二元一次方程组”的相关知识和解题技巧，又使数学知识在现实生活当中得到了有效应用，让学生们体会到学好数学这门课程的必要性与重要性，从而更加积极主动地投入到学习当中。
2.通过创设生活情境，推动数学教学生活化
笔者通过长时间对学生的观察，发现很多学生在数学课堂教学中，很难快速地进入学习状态。很多时候教师已经讲到下一节的数学内容，学生的思维还停留在上一节的内容，甚至是游离在课堂之外，这导致学生在课堂上的学习效率非常低下。面对这样的情况，教师想要落实好中职数学教学生活化实践是很困难的。因此笔者建议，教师可以通过在数学教学中创设生活情境的方式，来推动数学教学的生活化。
比如在讲解方程这一章节的知识时，很多学生都认为方程知识在实际生活中没有应用价值。这个时候教师可以在课堂教学中，以一个具体的生活案例，让学生进行角色扮演，并针对案例中的方程关系进行分析和解答。这样既将数学中的方程知识和实际生活联系在了一起，又运用了案例引入法，在教学中创造了有效的生活情境，让学生能够更好地理解方程知识和方程思维，又让学生充分认识到了方程知识的实际运用价值，实现了数学教学的生活化。
3.巧用游戏教学法，推动中职数学教学生活化的实践
针对中职数学教学现状中，学生对数学学习兴趣低下这一问题，笔者认为最好的解决方式，就是通过游戏教学法来打破困境，从而推动中职数学教学生活化的实践。
中职阶段的学生，其心理还不够成熟，容易被一些有趣的事物吸引注意力。利用学生的这一心理特点，游戏教学法在数学教学中就具有了很高的使用价值。例如，在课堂上开展击鼓传花的游戏，让学生围绕教室坐成一个圆圈，教师手拿小木棒敲击桌面，敲打声音停止的时候，传送的花朵在哪一名学生的手里，这名学生就要起来回答数学问题，回答正确的学生可以给予一定的奖励。还可以在班级中开展数学集体小竞赛，针对相应的数学知识，设计出一些小试卷，再将学生分成一个个的小组，从每个小组的第1名学生开始让其完成试卷上的一道题目，然后依次传递下去。最后试卷答题正确率最高和完成速度最快的小组，可以获得一定的奖品。通过这样既具有趣味性，又具有一定竞争性的游戏教学方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与到数学学习中来，从而为实现数学教学生活化奠定坚实的基础。
中职数学生活化给整个教学过程带来了全新的形象与感受，有效激发了学习兴趣，降低了教学难度。广大中职数学教师需要针对生活化教学的实施策略进行持续不断的探索与研究，提出更加新颖有效的教学方法，使中职数学教学质量得到更好、更快的提升。
参考文献
[1] 赵娜.探析中职数学课堂教学生活化的途径与方法[J].学周刊，2014（11）：106-108.
[2] 周莉.中职数学教学生活化的方式探究[J].理科考试研究，2014（2）：25-26.