赵洋
洪山实验小学（北校区）
摘要：学生在小学这一阶段，正是身、心、智发展的关键时期，任何发生在他们生活中的重大事件，都会对他们产生不同程度的影响，严重的事件，还可能致使他们心理出现危机。这是因为小学是他们从幼稚逐渐走向成熟的重要阶段，他们不仅面临着自我认同意识形成的重要任务，还面临着从校园走到更为广泛的社会环境中的考验，小学是他们心理最为敏感的时期，由于他们内心的不成熟，也是最为脆弱的时期，当他们面临一些重要的事件时，难免不会产生心理危机，如果教师不提前干预，这些心理危机会对他们的未来发展乃至生命都会产生一定的影响。基于上述，本文中笔者就小学生命安全教育教学方法展开探索。
关键词：小学；生命安全教育；教学方法
1学校生命安全教育的概念与内涵
学校体育推行生命安全教育是一个新的课题，国内众多专家普遍认为学校生命安全教育是帮助中小学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值，提高生存能力、生命质量的“化育人”教育活动。在国外，学者们将生命安全教育主要视为预防毒品泛滥、艾滋病、暴力、自杀等方面的教育。如果从安全教育层面讲，它的内涵与定义范围更为广泛，生命安全教育属于安全类教育，二者是从属关系，生命安全教育包括生命与安全教育两个方面。学校的安全教育是一个特殊教育群体，主要包括自然灾害、学生伤害、交通消防、教学行为、场地设施、学生饮食、学生心理等方面的安全。生命安全教育与生命安全教育在概念上比较相近，容易使人们产生混淆。从理论与实践的视角分析，生命安全教育与生命安全教育既相同又有异，两者相互联系，各有侧重。生命安全教育侧重精神生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成，而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全，注重生存技能的培养。关于生命安全课程，应该是在教育背景下培养学生预防自然的、人为的安全问题的态度，认识生活环境中各种有害因素的知识和技能，对其进行防御的理论和实践科学知识体系。
2小学生命安全教育教学方法探索
2.1形成法律观念，健全责任制度
一方面，因教育条件的限制、部分学校及家长对法律认识的偏差，从而导致了很多安全问题的发生。如在学校责任认定上的认识上，很多家长认为孩子在学校学习。一切的安全问题都应该由学校负责，这些家长根本没有意识到自己的监护责任，他们没有把学校的责任和家长的监护权分清楚，事实上，学校只有应付的责任而没有监护权。另一方面，部分家长思想观念还比较落后，很多家长不愿如实地把学生的真实情况反映给学校，如隐瞒学生的一些疾病，从而导致了一些不该发生的安全危机的发生。要想学生的安全问题得到很好的解决，我们就要提高学生家长的法律意识，让家长意识到自己和学校之间的责任关系是什么，这样家长和学校才能明确各自的责任，扮演好各自的角色。在这个前提下，学校中出现的多样性、复杂性的事故才能得到很好的解决。
2.2开展融合性教育活动
对于小学生来说，理论知识的学习相对枯燥，要想从根本上提高学生对于相关知识的理解和掌握，并让学生应用到具体的生活和实践过程中，通过实际活动的形式是非常有必要的。
教师可以将劳动教育与生命安全教育的内容整合，开展融合性教育活动，让学生通过参与活动的形式来了解相关内容和要求，由于劳动教育主要让学生认识到劳动的重要性，以及在我国历史发展过程中，劳动人民为国家建设所作出的重要贡献，而生命安全教育则是让学生了解与生命安全相关的内容，认识到生命安全的重要性。为了同时深化学生对两方面知识的认识，教师可以设计既涉及劳动教育，又涉及生命安全教育的具体实践活动，让学生通过参与活动的形式来了解在遇到以后类似问题时，自己应该怎样处理。对于学生来说，相比于单一的枯燥知识学习而言，这种活动更加直观，也更具影响力，学生的学习会更加高效。而且，将劳动教育与生命安全教育融合进行教学，也可以大大提升学生的学习效率。
2.3认真搞好学校的安全教育管理工作
学校要努力抓好以下各项安全教育活动：（1）安全知识宣传教育。（2）法制意识教育。（3）食品卫生安全教育。学校要教育学生注意个人卫生及校园周边环境卫生，不吃腐烂食品，不随便买零食，知道传染病及了解其预防办法，知道医疗急救电话等。（4）把安全教育纳入学校正常的教育教学内容，全面培养学生的安全意识和自我保护能力，将安全教育列入学生操行评定的内容。（5）加强对学生防溺水、防火、防电、防交通事故、防食物中毒、防流行性疾病、防震、防楼道踩踏等的安全知识教育。“安全工作无小事”，学校安全工作是一项长期的、艰巨的系统工程。安全工作应该从点滴抓起，从小事抓起。我深信：只要学校管理人员心脑共用，眼耳同行，手脚齐动，时时处处讲安全，真真实实抓安全，一定能把学校建成稳定、和谐、平安的校园。
2.4坚持“以人为本”的教育理念原则
“以人为本”作为一种价值取向，它表达了“以人为重、以人为尊、以人为先”的思想，突出了人在社会发展中的地位与作用。教师将“以人为本”的思想贯穿到小学生心理危机干预中，就是坚实把学生本体看作教学工作的出发点和落脚点。首先，保障学生的生命权。教师在日常思想政治教育工作中，要积极宣传生命安全教育，帮助学生正确认知，并体会到自身和他人生命的价值，以此来争取当学生心理存在危机时，避免自伤、自杀或攻击他人等一些过激的行为出现。其次，教师要维护学生的心理健康。学生心理危机的产生对他们心理上的危害最大，教师要时刻注重每位学生的心理动态，既是进行心理安慰和疏导援助，帮助学生走出心理失衡状态，消灭他们内心潜藏的过激行为，使之恢复到健康。最后，在“以人为本”的原则下，教师要注意保护学生心理危机的个人隐私，尽量缩小知情人的范围，做好保密工作。
结束语：综上所述，生命安全教育并不是一蹴而就，心理危机干预也并非一日之功。教师要以生命安全教育的内涵为基石，积极提升自身生命安全教育的专业素养，坚持“以人为本”的教育理念原则、“未雨绸缪”的预防优先原则、“一体同心”的整体教育原则，在日常教学实践中，开展有效的教学活动，磨练学生的挫折意识，以此来让学生正确认知生命、珍惜生命、敬畏生命。
参考文献：
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