赵鹏
四川省巴中市南江县高桥镇九义校 635600
摘要：小学语文高年级体验式作文的教学符合新课程改革的教学模式，是现代教育的应运产物，是对于学生写作能力培养的有效措施，必将成为适应广大师生的教育方式，是师生都喜欢的教学方法。基于此，本篇文章对体验式教学法在小学高段作文教学中的应用进行分析，以供参考。
关键词：体验式教学法；小学高段；作文教学；应用
引言
在小学语文教学中，作文是考查学生语文知识掌握和运用情况的主要方式。作文不仅是对事件、人物或者风景的单纯描述，还要融入思想感情，在情感的带动下完成写作。受传统教学观念的束缚和教学方法的制约，作文教学存在很多问题，比如很多学生反映，不喜欢教师布置的与作文相关的作业和课堂练习，看到就头疼。为此，本文将体验式教学法融入到作文教学中，有效解决了作文教学中的问题。
一、体验式教学法的概念及应用
体验式教学法非常适合学生，通过观察或者参加活动，将学生带入到特定的情境中，让学生在愉悦的氛围中写作。这充分尊重了学生的个性特征，并明确了他们在学习中的主体地位，有助于学生掌握更多的写作技巧，更好地写作和表达情感，不断提升学生的语文综合素养。体验式教学法的教育理念与小学写作的要求完美契合，促进学生积极主动地思考，加深理解，能更好地抒发感情。为了灵活运用体验式教学法，教师要创设相应的情境，让学生的理解和感悟更加形象真实，获得良好的启迪并不断拓宽写作思路。
二、体验式教学法在小学高段作文教学中的应用策略
（一）创设教学情境，让学生体验真实情感
在小学语文高年级写作教学过程中，教师采用适合新课改的教学方式，合理创设符合教材内容的教学情境，在有效是情境创设中，引导学生实行体验，加深学生的写作感受。例如，在进行《林冲棒打洪教头》这一课的教学时，教师可以先播放一段《水浒传》中关于林冲的影视作品片段，让学生在上课前对人物有初步的认识，这样也能提高学生的学习兴趣。在授课时，让学生进行人物扮演，根据学生对人物的理解和喜欢，进行自己的表演诠释，进行文章中的情境再现，这样不仅可以加深学生对文章的理解，还能够让学生深入体验到人物的真实情感，从而将人物进行形象的表演剖析，课后让学生写下自己的课堂体验感受，作为素材的积累，可以运用到写作上，为高质量的语文写作奠定基础。
（二）开展活动，丰富体验
灵感大多来源于生活中不经意的启发，布置写作任务时，教师要重视学生的情感体验，让学生在有灵感的基础上写作。运用体验式教学法，教师可以通过组织丰富多彩的活动激发学生的灵感，让他们萌生出写作的欲望，带着丰富的情感写作，效果会更好。例如，指导学生以“我的奇思妙想”为话题作文时，教师可以通过组织活动的方式丰富学生的经历，增加他们生活的体验和感悟，让学生更顺畅地写作。首先，教师可以引入正题：我们睡觉的时候都会做梦，许多梦境中出现的情景在现实生活中并不存在，比如你可能会飞、会隐身、拥有超能力等。这些其实都是我们的大脑的想象，有没有同学想分享一下自己奇妙的梦境呢？通过这样的方式，有助于学生更好地思考，并主动分享自己的梦境。然后，教师再次启发学生：看到某一物品时，是否希望它拥有神奇的功能呢？学生可以自由发挥想象，大胆表达观点，说说想要创造的神奇物品。不论学生说了什么，是否符合逻辑，教师都要给予肯定和赞许，或者通过眼神和动作鼓励学生继续说下去，让学生更愿意动脑思考，进而以说促写，写出想象力丰富、逻辑缜密的想象文。
（三）加强小组之间合作，提升学生体验式学习感受
教师在进行体验式作文教学时，可以采用分组合作的教学方式，通过小组合作的形式，加强学生学习的沟通交流，有效发挥学生的主动性，激发学生学习兴趣。通过小组讨论学习，学生之间可以相互学习、相互体验，从而有效提高小学生的语文写作水平。例如，在学习《小木偶的故事》这一篇课文时，教师可以采取分组游戏的教学方式，让学生分别轮流去扮演文章中的小木偶、警察、木匠等角色，学生通过亲身体验每一个角色的不同，会获得不一样的体验感受，再通过小组内成员各自发表感受，通过学生之间的合作交流、相互表演，不仅仅能够深化学生对文章主旨内容的理解，还能够进一步拓展学生写作方向和提升学生写作效果，从而激发学生写作潜能和提高写作兴趣，最后在进行人物形象刻画时，掌握人物描写的词汇，从而能够清楚地知道，进行人物写作时可以从哪些角度着手，进一步提升学生的写作质量。
结束语
综上所述，小学作文教学要充分运用体验式教学法，利用现有的条件创设、模拟写作情境，帮助学生以真实的情感体验为基础，培养观察和记录生活的良好习惯。
参考文献
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