马红强
陕西省宝鸡市凤翔县城关镇石家营中心小学 陕西 宝鸡 721400
摘要：写作的学习是一项积累性的学习，写作的教学方式也具有长期性与阶段性，教师应该构建高效的作文课堂，帮助学生进行广泛积累，同时，学生还要善用一些写作手法，从而为文章增光添彩，妙笔生花。小学语文新课标的要求是要充分发挥学生的自发性，尊重学生的主体性，教师应该以人为本，增强学生学习写作的自发性与主动性，提升学生的学习动力，因此，教师应该落实“以生为本”的写作教学理念，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，提高学生的写作意识，加强文学素养，不断优形成自己的写作风格，构建高效写作的形式。因此，本文就基于自身教学经验，以小学语文为载体，对核心素养下小学语文写作的教学思路的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学语文写作； 积累式；方法式；实践式；评改式
核心素养下，小学语文教师要努力构建有机高效的语文写作课堂，打造生动有趣，异彩纷呈的有机写作课堂，将先进的教育思想渗透到小学语文作文的教学过程中去，不断提升学生的人文修养。
但目前，小学语文写作的教学现状是学生缺乏积极性，缺乏写作兴趣；学生缺乏技巧性，缺乏写作策略；课堂缺乏创新性，缺乏写作动力。小学语文的教学目标是不断提升学生的写作技能，因此，语文教师应该应用多样的教学手段，探析学生的写作现状，从而从多个方面来提出教学策略，提出提升策略，具体我将从影音式、积累式、方法式、实践式、评改式、鼓励式等六个方面来进行小学语文写作的教学策略的探究：
（一）影音式的写作教学，激发学生写作兴趣
丰富多彩的教学模式有利于激发学生的兴趣与信心，多媒体课堂是一种新型教学课堂，作文依据陶行知先生“创造教育”的理论，教师应该高效利用多媒体整合教材，利用图画展示、音乐渲染、视频播放、动画模拟等途径打造丰富多样的小学语文写作课堂模式，在短时间内吸引学生的注意力，声色结合，活灵活现，有利于吸引学生快速进入学习状态，形式直观、生动，避免了晦涩难懂的解释与机械化说教，缓解了学困生对于知识盲点的畏惧感与抵触感，加强了学困生的好奇心，有利于学习水平较差的学生提高学习热情，也提高了小学生对于作文题材的兴趣，加强学生对于作文的课堂的兴趣点与积极性，以最投入、最饱满的状态太学习写作。
（二）积累式的写作教学，增加学生写作素材
写作的积累意识是非常重要的，只有当我们有丰富的写作素材才可以不断创作出更好的作品，许多低年级学生对于写作有畏惧感，是因为学生欠缺素材，字数不够成为一大瓶颈，因此，语文教师应该在平时的教学中为学生提供更多的写作素材，让学生有话可写。教师应该鼓励学生养成善于积累的写作习惯，在课上，教师要善于运用教材，指导学生进行好词好句进行摘抄，尝试背诵经典句式，提高学生的语言表达能力与语言连贯能力。在平时，教师一定要努力树立学生“多读书、读好书、读书好”的思想意识，只有不断扩大自己的阅读量，拓宽阅读题材，才可以丰富自己的视野，提升写作能力。
（三）方法式的写作教学，提升学生写作能力
写作需要良好的学习方法，掌握良好的学习方法才能提升自己的写作能力，提升写作效率，漫无目的的写作对于学生来说进步慢，而如果学生掌握一些练习方法就会逐渐提升自己的能力，培养自己的写作逻辑，培养自己的良好的的写作习惯。
比如，仿写法，仿写就是依据已有的课文段落或单句指导学生进行仿照练习，写作要从模仿开始，学生在模仿经典例句的同时会不自觉得借鉴文章的所用手法，提高自己的写作能力，又如，续写法，即继续对已给出的文章进行写作，学生要依据原文的思路基础上进行主观加工创作，此外还有扩写法、缩写法、改写法等多种多样方式，学生可以通过大量的练习一定可以提高自己的水平，加强学生的写作实践与应用技能。
（四）实践式的写作教学，增强学生综合素质
写作教学的方式有很多种，丰富多样的写作模式才能使课堂焕发生机，才能提升学生的写作能力。因此，教师应该开展一些写作实践活动，优化写作方法，激发写作创新力，学校可以专门开设“读书角”、“精读书房”、“读书分享会”等实践活动，还可以为学生播放一些优质的电影，像小说改编的，或者名著改编的，引导学生进行读后感的书写，开展“写作”的主题班会，让学生在实践的活动中进行写作的练习。总之，写作能力的提高取决于敏捷灵活的写作思维，丰富多彩的活动有利于减少学生写作的畏难心理，让写作变成一件快乐的事，真正做到“读书破万卷，下笔如有神。”
（五）评改式的写作教学，提高学生写作水平
在作文上交之前，学生之间先进行互相评改，合作互查作文就可以发现很多问题，当学生为同学进行评改的时候就会提起关注度，而且会比给自己看作文更加仔细和认真，有利于提高学生的责任心，互评作文的评改模式给予了学生“老师”的角色感，增加了他们的自信心，给予学生身份的认同感和尊重，小学语文教师要不断加强有机写作课堂的构建，注重素材积累，提高写作底气，注重方法训练，增强写作能力，完善评改方式，优化写作语言，提高学生的写作水平。总之，完善评改方式的教学模式有利于增加学生的写作能力，优化写作语言，从而提升综合素质。
此外，教师也可以指导学生进行自评，自评是第一阶段，然后是同学间的互评，最后教师进行综合点评，这样，一篇作文经过修改就可以大大提升一个档次，有利于增加学生的畅所欲言，教师应肯定每一位勇于发表自己观点的学生，为其在为同学点评时树立自信心，大胆抒发对自己以及对于同学作文的意见和建议，提高学生的思辨能力与沟通和交流水平，让学生在互相帮助的过程中提升自己，教师也从而提升写作的教学效率，优化写作语言，从而提升综合素质。
（六）鼓励式的写作教学，培养学生写作信心
教师的教学方式直接关系着学生的心态，在良好的环境下学习，学生的自信心会大大增长，有利于学生更大的进步，而一味的批评则不利于学生的自我提高，学生的自信心会大大受挫，这不利于学生接下来的写作学习。因此，教师在进行作文教学的实践中要实施鼓励式教学，认真布置作业，优化对于学生作文的评语。创新作文教学评语模式，依据学生的实际作文情况进行点评，对于作文成绩较好的学生要予以鼓励，比如说“你真棒，这是一篇非常大好的文章”，学生会因为老师的鼓励而更加热爱写作，激发兴趣，对于作文成绩较好的学生要予以鼓励，对于写作能力稍差的学生也要进行鼓励，要因材施教，针对学生的特点与不足给予修改意见，帮助学生提高写作成绩。总之，鼓励式写作教学践行了因材施教的教学理念，秉承了“以人为本”的教学思想，提高了学生的写作动力。
综上所述，作文是一个综合性的学习，小学阶段的作文教学主要以巩固基础为教学目标，教师应该制定正确且合理的教学策略，不断创新作文的教学手段，提高学生写作的热情，采用影音式、积累式、方法式、实践式、评改式等多种写作教学，提升课堂活力，真正将小学生由不想写变成想写，不会写变成会写，培养学生的核心素养。
参考文献：
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