张永良
山东省东营市广饶县丁庄镇中心小学
近年来，随着新课程教学改革和素质教育的深入发展，越来越多的新理念、新思路、新方法融入到小学数学教学实践中，这一变化使得教学思考和教学研究进入了新阶段，而新常态背景下的小学数学微课程教学研究则成为重要的研究方向。在日常的小学数学教学中，我将微课程作为重要的思考和突破方向，进行深入分析。
一、微课程教学的定义
微课程最早出现于美国新墨西哥州圣胡安学院。2008年，该学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Pen-rose提出了微课程理念，这种教育模式又被视为“一分钟教授”，这种教育方式也被叫做“知识脉冲”。在传统教学模式中，使用微型知识脉冲，能够较好的推动传统教育的创新发展，能够完成长时间教学的任务【1】。
二、微课程的特点
微课程强调学习者自身应具备较强的学习动机，能够充分发挥自主性，并要学会自我约束。在缺乏教师督促的条件下，学习者需要具备较强的自我约束力，才能确保学习的有效性。
微课程通常是围绕某个知识点，借助多种模式进行研究，与教材相比，其显得更加生动形象，而且可以重放，故而可以方便学生掌握与理解新知识。此外，微课程在具体的设计过程中十分注重不同知识之间的联系，学生可通过深层次的学习，有效激发自身的创意。
三、微课程的应用策略
在新常态背景下的小学数学微课程教学过程中，我致力于“目标—任务—微课程—评价”教学模式的构建，并展开多元化过程构建。
（一）明确小学数学微课程教学目标
这里的目标一是指教师对于教学目标的明确，二是指学生对于学习目标的确定。教师应具备一定的应变能力，能够根据教学的实际情况进行灵活变更，但同时也要保证教学活动没有偏离新课标理论，从而保证教学目标的合理性。此外，教师还要有意识地进行分层教育，因材施教，最大程度地激发学生自主学习的欲望。因为学生一旦明确了学习的目标，就能够从整体上把握这堂课的授课内容，进而保证正确的学习方向。
（二）确定微课程教学方向与任务
为了确定微课程教学的任务，教师要先了解课程标准和教材内容中的重点和难点，以此为基础，明确教学目标。同时，在划好微课程教学内容范围后，教师应分析学生的个体差异，确保所选的微课程教学任务符合学生年龄特征和接受能力。在确定微课程教学任务后，根据教学内容设计灵活多样的教学方法，简单明了地出示教学目标，同时注意在实施过程中的层次性和递进性，然后做内容小结，引导学生发现规律。
（三）注重微课程课堂教学活动
本文所提到的微课程，是指利用该课程完成课堂的学习活动，而这也正是此模式最为核心的部分。在教学活动进行的过程中，教师所教授的知识点难度应当略高于大部分学生的平均水平，但不应超过平均水平太多，属于学生能够通过自主学习掌握的内容【2】。同时，鼓励学生通过合作，共同完成指定任务，这样既能够提高学生的技术能力，也可以提高学生的认为艺术修养。下面以“数学广角——组合问题”的教学为例，其微课程教学过程如下。
首先，利用动画的形式初步呈现相关“数字”资料，激趣导入，让学生在游戏中产生学习兴趣，在活动中找到启示。然后，利用龟兔赛跑的动画资料进行数字组合的引导，引领学生理解数学道理，并提问：“在图片中出现的两个数字能组成几个两位数呢”，从而让学生从故事和案例中学习数学知识。最后，利用多媒体教学手段进行数学知识的巩固与应用，将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程。
（四）对微课程教学过程进行科学评价
对微课程教学过程的评价要从选题设计、教学内容、作品规范及教学效果四个方面进行量化评价（总分值为100分）。从选题是否简明和设计是否合理评价选题设计，评价总分值为10分；从教学逻辑评价教学内容，评价总分值占35分；从结构完整性、技术规范性及语言规范性评价作品的规范情况，评价总分值占15分（每项各5分）；从目标达成（10分）、趣味性（10分）、教学特色（10分）以及目标达成情况（10分）评价教学效果。通过以上衡量标准对微课程教学过程进行评价，才能展现微课在小学数学教学中的有效性。
总之，教师应积极以信息化教学手段作为依托构建微课程平台，灵活运用微课程教学模式完成微课教学，从而提高学生的自我分析自主学习的能力，增强学生的学习兴趣，提升小学数学教学有效性。
参考文献：
【1】何克抗，林君芬，张文兰。教学设计【M】。北京：高等教育出版社，2006。
【2】李艺。信息技术课程设计与建设【M】。北京：高等教育出版社。