王倩
河南省禹州市鸿畅镇中心学校 461670
摘要：随着我国课程改革的不断推进,自主学习作为学生良好学习能力的重要体现,开始逐渐成为广大教师在相关学科中的主要教学目标之一。美术作为视觉系艺术中的一种,既需要学生在学习的过程中形成良好的审美意识,又需要打好坚实的美术基础。初中作为培养学生审美情趣的重要阶段,该时期的美术教学显得尤为重要。本文将从我国 农村初中美术教学需求出发,从学科特点、学生学习心理等多方面来具体分析如何在 农村初中美术教学中有效提升学生的自主学习能力,希望能以此促进学生美术学习的长远发展。
关键词：农村初中美术;?自主学习能力;?策略;
在以往的农村初中美术课堂中,大部分教师依然是将自身作为课堂的主体,学生的美术学习在多数时候都处于被动的状态。而美术这一学科本身具有较强的自由性和开放性,美术创作更是让学生自由发挥自身创作灵感的重要环节,但教师长期的“领导式”教学不仅在压缩学生的学习空间,更在不断消耗学生的自主学习兴趣。对此, 农村初中美术教师应明确认识到提高学生自主学习能力的重要性,同时调整学生的学习地位和学习心态,进而更好地带领学生共同探索美术世界的魅力。
一、提高学生课堂美术活动参与度,激发学生自主学习兴趣
初中生的学习专注度普遍较差,需要教师和家长通过不断提醒和监督来促使学生完成学习任务。而兴趣作为驱使学生主动学习的重要动力,也是教师十分关注的教学设计点。美术这一学科被广泛应用在建筑、绘画、设计等领域,也充分展示出它应有的艺术性,但初中生目前仍偏向于直观认知,如果教师在美术课堂教学中一味地用专业美术知识教学来覆盖学生的美术学习活动,学生的自主学习兴趣就很难被有效激发,更遑论让学生进行自主学习。目前,我国 农村初中美术的教学内容相对基础,教学目标也以树立学生正确审美观念和奠定学生美术基础为主,因此,教师更要专注于引导学生积极参与到课堂美术活动中,以此作为激发学生美术学习兴趣的有效前提。
二、放飞学生想象,给予学生自主学习空间
美术创作既需要学生具备扎实的理论基础,也需要学生具备足够的想象力。在传统的 农村初中美术教学中,大多数教师在指导学生进行美术创作时都有着或多或少的限制,学生的美术创作从应有的自由想象创作变成循规蹈矩的完成作业,这其中不仅并未体现出学生的主体地位,同时,学生也缺乏足够的自主学习空间,教师对学生进行自主学习能力培养的教学计划自然也就成为空谈。想象力丰富是初中生的主要特点,合理放飞学生想象也是教师促进学生在美术学习中实现自主学习的重要前提。对此, 农村初中美术教师应多引导学生将自身想象融入美术学习中,以此充分给予学生自主学习的空间。比如教学内容是让学生了解动物、自然与人类之间的相处关系,令学生在接触更多动物习性的同时树立起人与自然和谐相处的意识。这一课题需要学生在创作时将动物通过拟人化的方式来进行表现,这就成为学生进行自由想象创作的空间。教师先为学生播放一些常见动物的视频,让学生对这些动物的生活习性和活动规律有大致了解。而后教师再让学生回忆平时在日常生活中所见到的动物与人类相处的情景,引导学生努力挖掘出更多的创作素材。
紧接着,教师再请学生来分享自己所知道的动物与人类的故事,这些故事可以是真实事件,也可以是学生的想象创作,以逐渐使学生的自主学习空间被不断拓展。最后,教师再让学生根据自己的想象来进行相应的美术创作,创作中动物拟人化的行为表现、相关的画面构图设计等都由学生自己决定,在如此开放自由的美术创作中,学生的自主学习能力自然而然就会得到提升。
三、自由体验美术技巧,锻炼学生自主学习能力
美术技巧的掌握与熟练应用需要学生通过反复练习才能达到一定水平,美术作为一门对学生实践能力有着较高要求的学科,教师若想培养学生的自主学习能力,就一定要从具体的实践环节入手。在传统的 农村初中美术教学中,对于学生美术技巧的学习,很多教师都是直接从理论延伸至技巧应用,学生只要进行模仿即可。为能更好地锻炼学生自主学习意识,教师可以鼓励学生进行美术技巧的自由体验学习,令学生在探索过程中逐渐培养自身自主学习能力。
例如, 学生学习中国水墨画的构图特点、主要技法等知识点,同时也要进行相应的美术实践。教师可以先为学生讲解水墨技法这些基础理论,而后让学生自己动手来进行水墨技法的摸索学习。中国水墨画的工具材料中包括宣纸、毛笔等,这些工具的性能对很多学生而言都比较陌生,因此,学生在进行自由技巧体验的环节中,会因为对工具材料的不熟悉、个人理论理解误差等问题而遇到诸多困难。但在经过不断的实验探索后,学生便会对润笔、着色等水墨画创作步骤的应用产生更加专业的理解,这便让学生的自主学习能力得到较好的表现与应用。
四、合理设计教学评价,促进学生自主学习与反思
在以往的 农村初中美术教学中,教师是学生作品评价的主体,学生的美术学习建议也主要由教师给出。实际上,作品评价也是促进学生自主学习的重要环节,学生在进行个人创作时很多问题并没有及时发现,而如果让学生主动参与到美术创作评价环节中,学生不仅能从中得到自主学习反思的机会,同时也会大大提升学生的学习积极性。
例如,贺卡制作,教师先在课堂上留给学生充足的时间用于贺卡制作,在制作前学生需要明确贺卡创作主题、具体内容、贺卡样式等。而后在班级学生贺卡制作结束后,教师举行一场班级贺卡展览会,每个学生都要展示和介绍自己制作的贺卡,在每位学生展示完成后,教师以组织学生投票的形式来完成学生互评,并挑选几名学生来分享自己对其他学生制作的贺卡的评价,票数前三名的学生将会得到奖励。在整个评价过程中,每位学生都能欣赏到其他学生的作品,这在无形之中就为学生提供了更多的自主学习与反思的机会。
五、结语
总而言之,教师在 农村初中美术课堂培养学生的自主学习能力时,一定要站在学生学习需求的角度上来设计相应的教学策略,同时也要紧扣学科特点,尽可能地引导学生在自主学习环节中能发现美、应用美,使学生在日积月累的学习中能培养自身的艺术特长,最终有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]董小兰. 初中美术课堂学生自主学习能力培养的策略[J].中学课程辅导(教师教育),2019(15):28.
[2]王佩茜. 初中美术课堂自主学习能力提升策略探究[J].考试周刊,2018(22):173.