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巴楚县色力布亚镇第一中学 843817
摘要：目前，随着新课改的实施，各个学校对篮球教学提出了不同于以往的要求，关注在学生体育综合素质的培养，篮球教学开始强调“以人为本”。正是在这种背景下，“分层教学法”开始被许多学校引申为篮球教学法。本文就如何更好地将分层教学法应用于篮球教学作了简要的论述，包括分层教学法在初中篮球教学中应用的必要性，分层教学法在实际应用中存在的问题，并针对初中篮球教学的特点，提出了相应的解决办法，以此为今后初中篮球教学的改革与发展提供一些参考。
关键词：初中体育课；篮球训练；分层教学；实施；反思
引言：分层教学法本质上是分层递进教学法，是推进初中篮球教学改革创新的重要手段。新课改教学要求教师真正做到以学生为本，重视每一个学生，关注每一个学生，不应局限于对学生现状的观察，而应以发展的眼光看待每一个学生。因此，教师要充分认识学生的差异性，尽可能针对不同的学生，设计出适合自己的篮球训练方案，实现分层次教学，最大限度地激发学生的学习热情，帮助学生提高篮球知识技能，以实现篮球教学的有效发展和创新。
1 初中体育课中篮球训练分层教学的理论基础
初中体育课中篮球训练分层教学是指根据篮球训练的课程要求，结合学生实际特征，采取不同的学习目标、学习任务和训练方式，使每个学生都能积极参与篮球教学，激发学生的兴趣，提高学生的身体素质。传统的篮球教学模式是“教师示范动作，学生模仿教师”这种教学模式不符合学生自主学习原则，学生被动进行学习，学习自主性不高。实际教学中，教师应该给予学生有更多自主选择机会，充分考虑每个学生的特点，选择适当的教学模式。体育作为全面素质教育的重要组成部分，在人才培养的全过程中起着举足轻重的作用，在初中体育教学中引入分层教学模式，加强整个初中阶段篮球课程模式的建设，不仅能促进每个学生的全面健康成长，而且在一定程度上也是传统体育教学模式的逐步改变和发展，对学生身心的全面健康发展具有重要意义和作用。
2 初中体育教学中篮球教学现状
2.1 学生个体差异性显著
初中体育教学改革后，学生经常根据自己的兴趣、爱好选择体育项目进行学习，篮球具有一定的趣味性、竞技性，受到许多学生喜爱。中学生的身体素质和运动基础各不相同，个体差异非常明显。传统的初中篮球教学采用一刀切的教学模式，教师传授篮球知识和技能，学生被动地接受知识灌输，忽视了学生的思想和认知，导致学生在课堂上经常出现“吃不饱”或“营养过剩”的现象，从而影响教学效果。因此，教师应该基于学生个体差异性特征，有效地实施分层教学模式，实现因材施教。
2.2 篮球课堂教学模式单一
在传统的体育教学中，普遍采用教师讲解、教师演示、学生自由练习的教学模式，单调、乏味，缺乏创造性和趣味性，不能充分调动学生学习篮球的积极性。因此，初中篮球教学中，虽然很多学生有了一定的篮球基础，但单一教学模式下，学生的学习兴趣得不到激发，致使学生学习积极性不高，不利于篮球技术的发展，影响教学质量。
3 初中体育课中篮球训练分层教学的实施策略
3.1 对学生进行科学分层
学生是课堂活动的主体，由于身体素质、接受能力等方面的差异，使学生在学习过程中呈现出明显的差异。所以，在篮球教学中，教师要充分考虑学生的先天差异，并结合学生的具体情况，有针对性地制定教学计划，有效地调节教学难度。教师对学生进行科学分层是分层教学模式展开的首先一步，对于整个分层教学模式的效率与效益具有显著性影响。初中篮球教学中教师对学生进行分层，要对学生基础理论知识水平、运动能力、性格习惯等进行全面了解，以此来确保分层的科学性，为后续分层教学的展开奠定基础。以下我们以性格为分层因素对篮球分层教学模式进行探讨。一个班级体的学生，男生与女生在体能上存在差距，因此，教师将学生按性格进行分层，分为男篮和女篮，可以提高篮球教学的实效性。如，在课前，对于男篮的学生，要求其慢跑1000米、做一组20个俯卧身作为热身；对于女篮的学生，要求其慢跑800、做一组50个深蹲作为热身。男女学生身体素质不同，教师按照不同的要求展开篮球训练，才能够确保每一个学生都能达到教师教学要求，促进他们在体育教学中有所发展。
3.2 对学习过程分层指导
新课改背景下，很多教师教育思想发展改变，在课堂教学中积极优化教学模式，注重学生个体发展。但是，尽管教师已经把课堂的主体性地位交还给学生，并根据学生的实际情况有针对性地进行学习和锻炼，但是，为提高教学效果，达到教学目的，这些还远远不够，教师还应该发挥其主导作用，引导学生在不同水平上做动作、摆球姿势等，以避免学生动作不得当造成安全隐患。例如，学生在学习“传接球”时，经过一学分层练习一后，教师应及时给予指导和监督。对于学习能力较差的学生，教师应亲自示范原地胸前的传接球动作，并让学生仔细观察，然后让他们严格按照老师的动作进行反复练习；对于学习能力一般的学生，教师应允许他们尝试自主练习，如在传接球过程中出现问题或遇到困难，应及时求助于老师，并指导相应的动作；对于学习能力较强的学生，教师要引导他们做传接球运动，要引导他们将指导的重点转向了解传接球运动的，并让他们以自己的理解为基础，以各种方式进行传接球训练，在训练中要及时请教老师，并作相应的引导。
3.3 对学生进行分层评价
教师在评价学生学习成绩时，切不可扼杀学生打篮球的积极性，而应以鼓励为主，让学生充分发挥自己的潜能，从而促进学生打篮球水平的不断提高。在评价学生时，要弱化批判功能，突出激励功能，使学生在学习篮球时充满自信。例如学生在接、传球时，教师要给予更多的肯定，从学生身上寻找榜样，引导和激励学生去学习。对于能力较强的学生，教师应该从各个方面进行评价，及时发现学生练习中存在的问题，充分调动学生的积极性。对于有一般能力的学生，教师要积极鼓励，引导他们积极参与训练，这样才能使学生在原有的基础上不断提高，从而感受成功的喜悦。
总结语：新课改以来，课堂教学模式不断改革创新，分层教学模式与新课改理念相一致，并得到有效运用。分层教学模式的创新之处在于其学生分层的方式、教学分层的方法各不相同，在课堂教学中，教师根据学生的实际情况，科学分层，联系因材施教的教学理念开展课堂教学，可以有效地激发学生的课堂学习积极性，促进学生的个性和全面发展，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
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[2]庄琰. 探究分层教学法在初中体育篮球教学中的应用[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(009):65,79.