王雅青
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中学 312000
摘要：进入到初中以后，学生们阅读文本的数量和难度都获得了一定的提高，这对语文教师的阅读教学策略提出了更高的挑战，当前初中阅读教学活动也存在着一些问题，譬如教师善于使用功利化的教学思想，也存在着阅读教学过于模板化和套路化的问题，针对这些问题，建议科学利用多方资源，鼓励学生多多阅读，同时要优化现有教学手段，进一步提升学生的阅读兴趣。
关键词：初中；语文；阅读
正文：在当前的初中语文教学环节当中，阅读的重要性是不言而喻的，通过阅读可以培养学生良好的语文习惯，并增强他们的综合语文素养。更通过阅读可以使学生不断积累新的好词好句，增强他们的写作水平和写作能力。但值得注意的是，初中语文教师在实施阅读教学活动的时候仍存在着一些问题，导致学生对于阅读文章的理解过于千篇一律，而这种抱着功利化心态所开展的阅读教学，其有效性同样也是有待质疑的。
一、初中阅读教学目前的教学状况
1.1过于功利化的教学思想影响
在当前的初中语文教育环节当中，可以发现，语文教师将更多的工业化思想投入到了教育教学环节当中，比如所有的教育工作都是为了能够帮助学生获得更高的分数，所以导致语文教师在指导初中生完成阅读教学活动的时候，会同样存在这种过于功利化的情况，希望学生的阅读答案能够无限贴近于标准答案，从而把学生们的思维禁锢在一个条框之中，当学生对于阅读文本提出了不同的见解或不同的理解内容的时候，语文教师会大声喝斥，希望学生能够靠近标准答案，从而消除了学生的个性化特点，但在对学生进行观察时也发现，绝大部分学生就因为教师的这种过于功利化教育思想影响，所以导致他们在阅读文章的时候渐渐丧失了兴趣，也丧失了个性化的理解和发散性思维能力。
1.2阅读教学过于模板化和套路化
语文教师在指导学生进行阅读的时候，是按照一套标准化的模板来执行的，一开始进行粗略阅读，随后进行分段的详细阅读，最后针对中心思想和人物角色形象进行一次分析，这样的套路化阅读教学内容，使得课堂氛围变得呆板和无趣，骑行事业愈发变得单一起来，与此同时，在调查中还发现，许多语文教师都希望能够在前期赶进度，从而留有更多的时间给后期复习，所以对于阅读文本当中的精神内涵和语言表达的重视程度是相对较低的，只能够强调对文本中心思想的分析，整个教学进度过快，令学生几乎没有时间对学习的结果进行吸收和理解，甚至是囫囵吞枣的完成对一些经典篇目的阅读，造成教育时间的浪费。
二、初中语文阅读教学的具体措施
2.1科学的利用资源，让学生多阅读
通过教师通过不断的努力对教学办法的改革和创新，初中语文教学中阅读教学成为了现代教学模式新兴的产物。想要有好的阅读体验，选择阅读文本是关键所在，为此，每位初中语文教师都需要根据教学内容的设置为学生精心挑选适合教学的课外文本，并且从学生的实际情况出发，科学性的选择读物。阅读题材多种多样，比如记叙文、议论文、诗歌散文等。
初中学生在课堂上学习课本文章后，对阅读产生的浓厚的兴趣，仍然沉浸在文章当中，教师应当充分利用好学生想要阅读的积极性，根据他们感兴趣的话题，乘胜追击帮助学生选择相应的阅读材料，让他们在阅读中更加投入的理解和感受文章内容，仔细研究这一类文章的写作方式，逐步形成属于自己的写作风格。在具体的文章选择中，教师可以通过两种方式为学生进行安排：
第一，从课堂学习的文章入手，选择与课本内容相关的读物。语文教学不仅仅教授给学生语文知识，更重要的是引导学生成为中华文化传承的主人，将民族文化传播下去。教师结合课上所学将各个文体加以分门别类，随后通过民主化的票选方式，让学生们选择自己最为感兴趣的阅读文本进行阅读，通过这样的方式，教师可以了解学生们的兴趣所在，也可以确保阅读内容和学生兴趣点的契合，但值得注意的是，教师在挑选阅读篇目的时候，应当确保全方位和多角度的基本原则，保证学生对各个篇目和各个种类的阅读文本都有所涉猎，并且在学生进行阅读以后，需要鼓励学生对文本内容进行一次评价和赏析，鼓励学生说出自己在阅读以后的真实感想，也鼓励学生通过将阅读当中的优秀短语和句子记录下来，实现文学素养的积累。
第二，初中语文教师应培养学生的良好阅读习惯，一开始可以，为学生布置课外阅读任务，如每天至少要阅读30分钟的课外文本，而文本的选题应鼓励学生进行自主选择，每次在完成课外阅读活动以后，要求学生撰写阅读报告和阅读心得，再逐渐的硬性要求中帮助学生养成阅读的好习惯，使学生把课外阅读当作自己生活中不可分割的一部分。
2.2优化教学手段，提高阅读兴趣
初中语文阅读教学活动的效率一直无法得到有效的提高，很大程度上是由于学生们对于阅读的内容提不起性质，所以此时教师应当采取丰富多样的教学手段，尽可能地活跃课堂氛围时的学生们，能够在阅读中感受到乐趣，更能够通过感受文字的温度，从而体会其中所蕴含的文学价值，例如在人教版九年级的语文课本当中，就收入了很多文学篇目，无论是文学经典还是传统文言文诗词，这些都可以成为学生们阅读的基础，而教师所需要做的是对课堂教学手段进行一次优化，尽可能采取学生喜爱的形式，常见的有情境教学法，故事引入法以及游戏教学法。
举例来说，在学习九年级愚公移山这篇课文的时候，教师应把握住愚公移山这篇课文本身所具有的丰富故事性和情节性特点，在组织进行阅读活动的时候，可以利用多媒体展示愚公移山的相应影视短片，或鼓励学生们结合对文本的理解情况进行一次戏剧再创作的表演，使得阅读课堂具有更强的实践性特点，引发学生的学习兴趣。
又或者在学习变色龙这篇阅读课文的时候，教师可以直观的将变色龙带到课堂当中，为学生进行展示，鼓励学生对变色龙这种生物进行观察，在运用自己双眼进行观察的同时，鼓励学生将变色龙的特点，形态等等都描述出来，但是这种最为基础的理解，让学生回归到文本当中进行阅读，那么对于文本的认知将变得更加深入，且可以引导学生通过自己的观察所得来对比课文当中的描写内容，看看有哪些是一致的，又有哪些是不一致的？使学生能够在阅读中进行思考和理解，而非全盘照收。
三、结束语
综上所述，在核心素养教育观念的引领之下，初中语文教师实施阅读教学活动的时候，应确保其教学的有效性和趣味性，使得阅读工作兼具教育性功能和文学性价值，鼓励学生们在阅读中培养好的文学兴趣和文文学素养，同时还需要强调对学生阅读能力的培养，使得学生能够在阅读中汲取更深的养料，并获取更多的文化资源。
参考文献：
[1]索南扎西.提升初中语文阅读教学质量的有效策略[J].知识文库,2020(19):125+127.
[2]周树延.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].学周刊,2020(29):65-66.