王丽华
福建省泉州市泉港区诚平小学 362802
摘要：现阶段，教育事业的建设发展，推动了语文新课程的改革，促使语文教材的编排形式有所改变，同时也产生出一些新型的语文阅读教学模式，在一定程度上为小学语文教学的发展做出贡献。其中群文阅读就是一种新型阅读教学模式，与传统阅读模式有着较大的区别，群文阅读的有效应用，能够丰富学生的知识储备，提高学生的阅读量，进一步提高小学生的读写能力。因此，小学语文教师需要加强对群文阅读的重视，并且要结合实际情况，制定出科学合理的教学策略。
关键词：小学；低年级语文；群文阅读；教学策略
前言：
所谓的群文阅读，就是教师引导学生阅读相同主题的多篇文本，通过适当的指导培养学生的阅读理解能力。这种教学方式就是对传统阅读教学的一种创新，其自身在小学低年级语文阅读教学中的有效应用，有利于提升学生的阅读水平，增强其自身的理解能力，促使低年级小学生的语文学习水平得到提升。基于此，小学教师在对学生进行语文阅读教学时，需要提高对群文阅读教学的重视程度，而且要采用合适的方法将其有效应用到语文阅读教学之中，借此提高阅读教学的有效性。
一、群文阅读的概述
对于群文阅读这一教学模式来说，其在具体的应用过程中，需要教师根据语文阅读教学的实际内容，明确相应的阅读主题，以此选择与这一阅读主题相关的阅读材料，组织小学生以小组这一形式进行自主、合作以及探究，促使学生在学习过程中能够主动思考，增强其自身的情感阅读体验，促使小学生的阅读理解能力得以提升，进一步促进小学生的语文学习发展[1]。
第一，有助于小学生阅读量的增加。与以往的阅读教学相比，群文阅读教学模式能够将学生的阅读量提升2到4倍，而学生自身阅读量的增多，能够在较大程度上拓宽学生的阅读视野，促使学生的阅读知识积累的更多，大大促进了学生以后读写能力的提升；
第二，有利于增强学生的阅读理解能力。在群文阅读教学之中，对于阅读材料的组织通常都是以相应的教学主题为基础，通过这一主题，引导学生深入分析、讨论相关阅读材料，这样更有利于增强学生的阅读体验，促使学生在阅读过程中获得更多的感悟，加深学生对阅读材料内容的理解，促使学生的阅读理解能力能够得到不断的提升；
第三，充分体现学生的主体地位。群文阅读教学本身就比较注重自主、合作、探究这一学习方式，这一学习方式也是新课改教育理念所提出的教学要求，主要是为了让学生的主体地位在教学中得到有效的体现，而在群文阅读教学中应用这种学习方式，则能够促使学生阅读教学中实现自主阅读、感悟，提升了学生在阅读教学中的积极性与主动性，这也能够提高阅读教学的质量与效率。
二、小学低年级语文群文阅读教学的有效策略
（一）明确群文阅读的主题
小学教师若想开展有效的语文群文阅读教学，首先就要明确相应的阅读主题，并根据这一主题选择适合低年级小学生阅读的材料，确保群文阅读教学能够顺利有效的开展。而在确定群文阅读的主题时，小学教师需要考虑到语文教材的编排情况，就当前的小学语文教材来看，语文课文都是分单元进行设计的，而且每一个单元中都有相应的训练目标，教师则可以结合每单元的训练目标，对阅读主体予以明确。
比如，以部编版小学二年级上册语文教材为例，这三单元课文内容都是对自然风景的描写，教师针对这一单元开展阅读教学时，则可以将“景物描写”作为群文阅读的主题，选择多种描写景物的阅读素材，以此开展相应的群文阅读教学[2]。另外，小学教师在开展群文阅读教学时，也可以根据其自身的教学设计，或者是学生的实际学习需求，对阅读主题予以灵活设置，比如，教师可以将同一作者的作品作为阅读主题，也可以将相同表达方式或者写作手法作为阅读主题，借此选择阅读素材。
（二）科学选择群文阅读的材料
低年级小学生本身的年龄就比较小，若是阅读教学较为枯燥，将会很难调动学生的学习积极性，同时也会影响到小学生的阅读学习质量，因此，小学教师则要借助阅读材料吸引学生的注意力，这就需要教师对相关阅读材料进行合理选择。在选择相关阅读材料的过程中，教师需要考虑到群文阅读的主题，以及学生的实际学习情况，避免选择难以理解或者是太简单的阅读文本，而且还要将与阅读主题不相符的阅读文本剔除，以免阅读教学偏离主题，影响教学质量。
二年级小学生各方面的发展都尚未成熟，无法长时间集中精力学习，面对这种情况，教师则可以选择具有趣味性内容的阅读材料，使其既能够激发出学生的阅读兴趣，还能够满足小学生的学习需求。另外，教师还需要对选择的阅读材料进行合理编排设计，使其能够完美的融入群文阅读教学之中，比如，以部编版小学二年级语文教材为例，教师以《日月潭》这一课文作为阅读主题时，可以选择关于描写景物的阅读文本，同时还要确保其按照一定的时间顺序描写景物的，促使学生在阅读过程中，能够理解并掌握按照顺序描写景物的这种方式，及文本内容中遣词造句的技巧，进一步提升学生的读写能力。
（三）采用多样化的阅读教学方法
低年级小学生的注意力很容易受到外界因素的影响，以至于其学习注意力难以保持长时间的集中状态，这样也会影响到群文教学的质量。在这种情况下，小学教师则需要结合群文阅读的实际教学情况，采用多种趣味性教学方式，借此提高群文阅读教学的吸引力，促使学生能够积极阅读。
比如，以部编版小学二年级语文教材为例，教师针对《寓言两则》这篇课文开展群文阅读教学时，可以选择不同的教学方式，在讲解《揠苗助长》时，可以通过设置这样的问题：“你们种过植物，或者是家里有种的植物吗？”“若是想让植物快速成长需要怎么做？”“能不能直接将植物拔出来，让它快速长高呢？”引导学生进行阅读思考，让学生认识到揠苗助长是不可行的。在讲解《守株待兔》时，则可以让学生进行角色扮演，增强学生的阅读体验，促使小学生更好的理解其中的道理。
总结：
通过上述分析，群文阅读在小学低年级语文阅读教学中的有效应用，在小学生的学习发展中能够起到较大的积极作用，有利于促进小学生综合素养的提升。而小学教师要意识到群文阅读的重要性，并且还要对群众阅读的应用问题予以明确，针对这些问题设置合理有效的解决策略，确保群文阅读教学的质量与效率。
参考文献
[1]黄碧华. 文与文之间的有机互融——小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊, 2020, 000(049):19-20.
[2] 马凤玲.小学语文"群文阅读"教学新思路[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(4):227-228.