周素娟
山西省吕梁市文水县凤城镇北街小学校 032100
摘要：通过对学生口语交际能力的分析，可以了解学生的综合知识学习情况及应用水平。在社会不断进步的今天，小学生的成长发展需要呈现着明显的个性化特征。对此，教师需要主动的抓住与学生交流和互动的机会。明确前期的口语交际训练目标，关注交际氛围的营造。联系日常生活实际，不断挖掘口语交际的源泉及动机。给予学生更多的启发及引导，让学生能够真正的在口语交际的海洋中自由的翱翔、发展自我。
关键词：小学语文；高段教学；口语交际能力；培养策略
一、引言
语文是一门语言性的学科，学生需要了解语言学习的规律，掌握语言应用的技巧。这一点也是小学语文教学改革的重要任务。在培养学生口语交际能力时，传统的教育教学模式备受诟病。教师以技能学习、知识积累为重点，严重束缚了学生其他能力的锻炼及提升。为了积极落实和响应新课程标准，小学语文高年级教师需要鼓励学生主动表达个人的真实想法。让学生自主自觉的与周围人进行紧密交流及互动，通过这种形式来为学生的成长及发展提供依据，保障学生打下扎实的基础。
二、小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养现状
口语交际能力的培养工作是小学语文高段教学中的重点，同时也是难点板块。因此，有的教师出现了畏难情绪。教师所采取的教育教学手段也不够科学及影响，最终的口语交际能力培养工作无从谈起。从微观角度上来看，整体的教育进度较慢。
首先，教师没有主动提供优良的交际氛围，无视对最终教育效果的改进以及革新。很少有教师能够始终保持和蔼亲切的面孔与学生进行交流，整体的交际情境缺乏趣味性和吸引力，学生的主动参与能动性被极大的束缚。另外，教师直接以简单的口语劝说为主。不同教师的语言表达方式有所区别，很少有学生能够在愉快的交流氛围中意识到教师的良苦用心。
其次，教师没有主动立足于实践要求实现师生之间的交流。很多小学生仍然懵懵懂懂，心理素质难以得到培养及提升。因此，无法真正的发展个人的身心。
最后，教师没有主动倾听学生的想法，忽略了对学生的细心指导。往往根据自己的主观判断决定口语交际的内容以及教学手段，整个教学整合工作以及实施工作不够理想。不同的语言形态所发挥的作用微乎其微，很少有学生能够意识到教师谈话的重要意义，个人的真实想法也难以得到完整的展现。
三、小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养策略
（一）教师需要提供优良的交际氛围
对于小学语文高段教学来说，大部分的单元课文后包含不同的口语交际练习任务。教师需要主动利用语文园地中的教育教学板块，分析课本知识的等教育要求。其中教材内容的简单参照非常关键，这一点可以让学生全面发挥个人的想象力，主动理清个人的头绪。但是这一点也可能产生负面影响，比如降低了学生的兴趣。对此，教师需要注重方式方法的调整。
了解学生对口语交际的课程的真实需求，让学生能够迅速进入良好的学习状态中，逐步提升自身的口语交际能力。口语交际主要是指两个或者是两个以上的人物，主动利用不同的语言以及信息载体实现交流及沟通。简单的听与说只是其中的一部分，沟通和互动以及主题分析才是重点。教师需要明确口语交际的目的及要求，其中良好的交际氛围对学生交际能力的提升有重要的辅助。教师需要营造轻松愉悦的交际环境，让学生能够主动说、愿意说、乐于说。积极进入不同的角色，进一步提升自身的口语交际能力，切实保障最终的教育效果。教师需要始终坚持学生的主人翁地位，以和蔼可亲的面孔学生进行交流。结合学生的日常生活条件，积极创设合理有趣的交际环境，确保每一个学生都能够主动的参与其中。比如在讲解部编本四年级上册语文口语交际《我们与环境》口语交际练习活动时，教师可以设置一个以节约用水为主题的情境。让学生自己扮演值日生以及管理者的角色，鼓励学生分析水资源的重要性。在简单劝说的过程中，培养学生节约用水的意识。很多学生能够在主动交流及互动时意识到水的重要性，进而在日常生活中做到节约用水。
（二）立足于实践，促进师生之间的交流
小学阶段的启蒙教育非常重要，这一点能够帮助学生顺利渡过个人的懵懂时期。教师需要意识到该阶段学生心理素质的提升要求，很多学生的心理还不够成熟，因此离不开榜样的引导。比如在讲解新部编版六年级语文下册第一单元口语交际《节日大家谈》时，教师需要以学生良好行为习惯、交流习惯的培养为目标，关注与学生之间的紧密互动。学生与教师之间的接触频率最高，很多学生对教师存在崇拜的心理。因此，教师可以主动规范自身的言行。在参与口语交际活动的同时，激发学生主动交流的欲望，培养学生与他人自主交流的习惯。在开展交流活动时，每一个人的角色有所不同。不管是倾听者还是讲解者，都需要进行主动的剖析。教师需要了解不同交际场合以及氛围下学生的真实表现，着重培养学生的口语交际能力。引导学生在不同的情境语境以及环境之中进行交流及合作，切实提升学生的口语交际能力，更好的增进师生之间的情感。
（三）引导学生细心聆听
学生口语交际能力的训练比较复杂，其中倾听他人说话则是基础及前提。教师需要培养学生自主倾听的行为习惯，让学生成为一名真诚的倾听者。只有让学生掌握主动倾听的技巧，才能够在与他人口语交际以及互动时主动表达个人的观点。学会耐心、用心、认真的倾听他人的想法，如果学生只关注个人的想法输出，就会导致自身的学习能力提升速度较慢。教师需要关注对学生的引导，培养学生为他人着想的同理心。让学生能够站在他人的角度，分析对方的想法及意见，其中信息资源的整合非常重要。在引导学生细细聆听时，教师还需要多方面、多角度的了解不同的教育信息。让学生能够掌控说话人的内心想法，通过不同语言资源的充分挖掘，主动丰富口语交际训练的内容及形式。鼓励学生自主发言和主动表达，全面理解和掌握自己所学习的内容。
四、结语
学生口语交际能力的强化以及培养非常重要，教师需要积极丰富口语交际训练的内容，确保最佳的口语交际效果。教师需要针对学生的口语交际能力，量身定做相应的教学方法和培养策略。逐步提升小学语文高段教学中学生口语交际能力，提升教学工作的质量及效率。有效避免学生的薄弱之处，帮助学生实现扬长避短。鼓励学生主动参与口语交际练习活动，积极实现师生互动和教学相长。
参考文献
[1]徐洪跃.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J].新作文:教研,2018,000(012):2-2.
[2]张文社.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].语文课内外,2020,000(005):71.