张洁
四川省宜宾市叙州区观音镇小学校 644604
摘要：在小学教育阶段中，阅读是一个重难点。近年来，小学语文教师越来越关注这一难点问题的分析。语文教师需要将阅读作为中心环节，关注培养学生阅读能力的新要求，抓住提升小学语文教学质量的关键所在。因为受到传统教育思想的影响，教师始终不放心学生的自主学习，因此直接包办所有的教学内容，满堂灌的教育趋势仍然非常显著。教师认为只有通过这种形式，才能够达到一期的教学目标。这一点极大束缚了学生的思想发展，为了挖掘学生潜能，教师需要主动的调整教育思路，从多方面着手，确保对症下药。
关键词：小学四年级；语文阅读；教学方法
一、小学四年级语文阅读教学现状
小学语文以学生听说读写能力的培养为核心目标，对于小学四年级语文教学来说，也需要遵循这一重要规律和原则。其中阅读是基础，同时也是重点。如果无法帮助学生打下扎实的阅读基础，就会使得后期的教育教学工作无从谈起。但是，小学四年级语文教师在阅读上的投入和支持力度偏低，因此，教育进度不够理想。
首先，教师没有主动转变自身角色忽略的学生的中心地位，往往过于注重对教学进度的调整。没有着眼于学生的心理变动，帮助学生形成一定的自由心理安全和心理，学生仍然比较消极。其次，教师没有主动实现学生被动学习向主动学习的顺利过渡。无视学生的兴趣激发，忽略了学生对不同阅读问题的深入理解。对学生的点拨和指导较少，因此学生的思维长期处于抑制的状态。有的学生不愿意思考问题和分析问题，自主阅读的意愿严重不足。最后，教师没有关注对学生的阅读指导，学生还未掌握良好的阅读技巧。及少有教师能够授予学生相应的阅读方式，忽略了学生的感情阅读。因此，整体的阅读进度较慢。很多学生在自主阅读时出现了不流畅的问题，无法实现顺利的阅读以及有感情的阅读。
二、小学四年级语文阅读教学策略，
（一）转变角色，以学生为中心
师生之间以及生本之间的对话是阅读教学中的重要组成部分。教师需要清楚意识到学生的中心地位，尽量避免照抄照办以及全程包办。教师需要强调学生的自主性和独立性，了解学生在阅读过程中的自主发现。关注学生知识框架的构建要求，让学生在自主阅读的过程之中学会主动品味以及反复的赏析。美国著名的心理学家罗杰斯先生明确提出，学生创造力的培养非常关键，这一点离不开学生的心理自由和心理安全。教师需要关注创造性活动的本质分析及研究，以创造力和创造意识的提升为依据。确保学生能够在心理上有一个更加安全的思考空间，只有这样才能够让学生更加自由，最大化的发挥学生的潜能。从微观角度来看，阅读教学比较复杂。教师需要主动建立和谐亲切民主平等的师生关系，明确学生的运动主体地位，真正实现师生的转变。
（二）激发兴趣，变被动为主动
只有让学生产生良好的阅读兴趣，才能够确保学生全身心的投入到阅读的海洋之中，自由翱翔。有的教师对学生的阅读目标认知还不够深刻，学生个人也出现了许多的模糊性认知问题。这一问题的出现主要在于小学生个人的自制力较差。
对此，在落实教育教学任务时，教师需要明确前期的阅读目的。比如在讲解最新人教部编版小学四年级下册语文《海的女儿》时，教师关注学生思维主动性的调动，适时适当地调整教育结构。当学生认为自己对课文的理解较为深刻时，就会产生更多的学习意愿。当学生在自主思考时遇到问题时，就会产生点拨的需要。因此，教师需要了解学生的真实需求，关注不同层次学生的学习能动性以及阅读水平。有的学生出现了不愿意思考的问题，思维比较抑制。教师需要关注学生自主讨论兴趣的激发，鼓励学生自主满足自己的需求。让学生能够站在不同的角度，提出个人的问题。寻求教师帮助，产生个人的学习自信心和兴趣。只有这样才能够实现积极主动的学习和成长。
（三）指导阅读，交给技巧
学生精读是新课改背景下对小学四年级学生所提出的全新要求。在教会学生自主阅读时，教师需要鼓舞学生自主精读。指导学生在自主阅读的同时，了解每一个字词的意思，读通、读顺整篇文章，进而实现高效分析和灵活应用。在了解整篇文章之前，教师需要主动利用不同的连接方法。确保学生做到一举两得，理解全文。其中传统三步教学法的利用较为普遍。比如在讲解新人教部编版小学四年级上册语文《观潮》时，教师可以让学生发挥想象力，有感情的朗读文章。抓住其中的核心段落，引导学生自由发挥。很多学生能够通过对个人社会生活实践经验的分析及研究，对细节进行简单阅读以及反复品味，得出相应的结论。真正实现深层地貌的阅读，提升个人的领悟能力。教师需要以作者表情达意的方法分析为依据，让学生在快速阅读的同时，提升个人的信息筛选能力以及判断能力，真正实现针对性的阅读。学生在速读时所遇到的困惑较多，同时顺畅阅读的概率偏低。教师需要以课外延伸为依据，逐步丰富学生的阅读机会、阅读形式、阅读载体。其中书籍、报刊在学生生活中比较常见，这些能够为课外阅读活动的开展提供更多机遇。教师需要有意识的指导学生自主完成课外阅读，教给学生阅读技巧。
（四）重视朗读，体现意义
朗读的意义不言而喻，对于教师来说，需要帮助学生深入理解课文大意。结合语文教学心理学的研究结论分析可以看出，低年级学生的注意力稳定性相对较差，难以保持持续的注意力。因此，在对课文内容进行分析时，往往只能够以简单的记忆和实际为主。为了充分彰显“读书百遍、其义自现”的教育指导价值，教师可以关注学生的自主朗读。提升学生表达能力以及口头语言分析能力，确保学生能够做到语句通顺、表达精准，说清楚自己的真实想法。通过朗读，学生还能够留下深刻的印象。教师只需要关注学生语言材料的积累情况，确保学生能够连句成段、连段成篇，进一步提升学生的作文能力以及谋篇布局能力。除此之外，教师还需要关注读写结合。了解学生的阅读情况，分析学生读书笔记的记录条件。确保学生能够养成自主记录的习惯，主动在写随笔的过程中真正的实现内容丰富、主题突出。
三、结语
小学四年级语文阅读教学方法比较多元，不同教育教学阶段的教育教学要求也有所区别。为了培养学生的想象力和创造力，教师需要利用有限的教育时间，关注学生独立自主意识的树立。让学生能够主动接触不同形式的文本，有意识、有目的的安排学生进行自主朗读。全方位、多角度的刺激学生，鼓励学生。开阔学生的视野，提升学生的学习素养。
参考文献
[1]鄢莉.浅谈小学四年级语文阅读教学的方法[J].读天下(综合),2020,000(009):P.1-1.
[2]陶云艳.浅析小学四年级语文课堂阅读教学策略[J].百科论坛电子杂志,2020,000(002):795.