于海梅
大庆市让北第二小学 163712
摘要：文言文是中华优秀传统文化的高度凝练和集中表达，也是传递古代仁人志士思想和价值取向的桥梁和纽带，其自身蕴含着丰富的人文功能和教育功能，能够给予个体成长以持续性的帮助和影响。本文也将以文言文的教学为切入点，立足于小学阶段的语文课堂，分析当下语文文言文教学中存在的普遍问题，并列举出解决的方法和措施，希望能够帮助教师提高课堂教学的质量，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学语文；文言文教学；现存问题；解决方法
引言：
文言文用词精确，并且言简意赅，传递的思想和情感都十分深远，学生可以通过对文言文的解读，了解特定历史时期的故事和发展特征，也可以从中体会古人的写作技巧和思想情感，进而丰富自身的写作经验，提高文学素养和理解能力。再加上，近些年来的应试考试，都在一定程度上提高了文言文考查的比重，所以语文教学也面临着新的挑战和风险，必须要针对文言文教学进行有效的创新和调整。
一、论述当前小学语文文言文教学中存在的主要问题
首先，有相当一部分教师的课程教学并不是与自己专业相关的，往往是遵循学科安排的一项，这也就意味着，许多小学语文教师也并不具备相应的专业能力，他们自身的文言文水准是有所欠缺的，无法全面理解文本的内涵和思想，这也就无法位学生准确传达出知识和技巧。部分教师在实践的过程中，仅仅是根据课本上所给的注释，把文本的翻译阅读一遍，然后就此作罢，讲解的内容也具有十分明显的片面性特点，从本质上来讲，就是对课本进行复制性的阅读。长此以往，学生也无法发现文言文的魅力，并且也会在反复的阅读中产生审美疲劳和厌学情绪。
其次，文言文课堂教学不具备生动性和趣味性，教师所采取的教学方法仍旧是口头讲述，仍旧是把自己当作课堂教学的掌控者和操纵者，这就无法真正激发出学生的学习欲望，也会增大学生文言文的理解难度。而且，一些教师在课堂实践的时候，完全只顾把自己要讲的内容说完，忽略了与学生的沟通和互动，这样就会让学生无法表达内心的疑惑，他们的学习情绪也会变得更加消极。另外，教师以文字为核心的讲授方法，虽然能够大致表达出文言文的意思，但却并不能真正带领学生，深入到文言文的情境中学着，就无法让学生在情感的角度与作者的思想建立联系，只能是让学生通过死记硬背的方式掌握基础知识。
最后，学生在平时也没有重视对文言文知识的积累，所以这也给教师的教学带来了一定的困难和阻碍。文言文的学习仅仅通过教师的趣味性讲授是远远不够的，学生自己也需要在平时注重对文章的积累和总结。然而值得注意的是，大部分学生在课下几乎不接触文言文，他们的文言文素养也有所欠缺，基础知识十分薄弱。例如，在学习《浣溪沙》这篇古文的时候，很多学生不能真正理解“唱黄鸡”的意思，他们会以为黄鸡是一种动物，却不能理解作者感慨时光流逝的心绪。但，“黄鸡”这一词的确在古文中经常出现，白居易所写下的：黄鸡催晓丑时鸣，就是对这一意象的借用。
二、分析小学语文文言文教学的改革方法
首先，教师应当引导学生通过朗读去先行感知文言文的大致内涵，小学生必须要依靠自己的独立意识，通过自己的独立阅读，才能真正积累知识和技巧，提高自己的感知能力和理解能力。文言文也自然不会例外，学生只有在积累一定的阅读量之后，才能真正捕捉到作者的情绪和思想。所以，教师也应当坚持朗读至上的原则，先让学生通过朗读来调动起内心的兴趣和好感，例如，教师可以利用歌诀体这一形式，先为学生播放出相应的背景音乐，让学生跟着音频中的韵律和节奏进行阅读。而在这一过程中，教师也应当为学生进行示范朗读，例如，在学习《清明》这一篇古诗的过程中，教师在读到：借问酒家何处有？这一句的时候，应当适当把自己的声调向上扬，表达出作者疑问的情绪，然后在短暂停顿，继续朗读最后一句，牧童遥指杏花村。这种示范阅读的方法，可以让学生先行感知到文章的基本情感，然后在后续的练习中对教师的方法进行模仿，最终融合成自己的知识和技巧。
其次，教师应当引导学生提出质疑，表达自己内心的疑问和不解。著名教育家陶行知曾明确强调过，教育的艺术，集中体现在问题的提问和解答上。所以，教师也应当把问题引入到文言文授课中来，把重点和难点放到学生比较难以理解的词句上，为学生进行针对性的点拨，深入学生对文艺的理解。例如，在学习《司马光》这一篇古文的过程中，由于这篇文章的叙事性较强，所以学生在理解的过程中也不会遇到很大的困难。对此，教师可以先让学生自行通读一遍文章，画出在阅读中难以理解的句子和词语，然后让学生对文章的故事情节进行概括和复述，注意语言的简洁性和流畅性。在学生表达完毕之后，教师就要开始收集学生所反馈的重点和难点，为他们进行集中讲解。在讲解告一段落时，教师要根据文言文中所传达的意思，让学生联系到自己的现实生活，把自己带入到作者的情境和角色中去，让学生阐述自己所获得的感悟，以及这篇文章带给自己的启发和感想，这样可以锻炼学生的语言表达能力和组织能力[1]。
最后，教师要明确，阅读和写作虽然是语文课堂上的不同内容，但这两类教学之间也存在着千丝万缕的联系，两者是密不可分的。所以，当学生在积累一些文言文阅读技巧之后，教师也可以让学生以此为基础，进行一些范文的练习和实践，让学生用多种表达形式和表达技巧来书写自己内心的想法。首先，教师要让学生先进行仿写，把文言文中一些富有古韵的字词或者是句子，套用到现代文的写作中来，这一操作的目的并不是为了让学生进行复制，而是要让学生懂得用词的凝练，要让学生懂得如何用简单的话语去传达基本的情绪。而后，教师就要让学生对整篇文言文的写作手法进行剖析和探究，把整篇文章的体裁运用到类似作文的时间上，这样可以有效提高学生文言文写作能力[2]。
三、结束语
以上，文言文教学在小学语文课堂中所占的比重是呈现上升趋势的，正因为如此，对这一领域进行持续性创新才显得更加迫在眉睫。本文通过朗读的设计，问题的总结，以及写作的练习这三个角度论述了小学语文文言文教学的有效方法，能够帮助教师改善当下文言文教学的现状，提高学生的感知能力和写作能力。在后续实践的时候，教师也应当从更多的角度出发，坚持以人为本的原则，根据学生学习的差异，设计出针对性的教学方法。
参考文献：
[1]陈怡. 小学语文文言文教学新思考[J]. 环球慈善, 2019, 000(007):P.1-1.
[2]周丽娟. 小学文言文教学的策略与创新的思考[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(024):1-1.