李书珊
浙江省东阳市六石街道中心小学 322104
摘要：教育是现代社会发展中的重点问题，对于教育改革而言，应该从教育理念和教学方式着手，以此为学生提供良好的学习体验。现阶段，在小学数学教学中，教师根据学生的特点，同时结合数学知识的要点和难点，采取了科学的教学方式。但是在实际的小学数学教学中，仍然存在诸多教学问题，以此严重影响了教学的质量和效率。本文就数学计算教学中的热点问题及对策，展开了合理科学的分析，并且总结出了几点有效对策。
关键词：小学数学教学；计算教学；热点问题；对策
前言：
计算教学是现代小学数学教学中的难点和重点，通过培养学生的计算能力，可以对学生的后期数学学习，以及学生未来的发展奠定坚实的基础。因此，在计算教学中，教师必须采用合理的教学方式，对教学中的热点问题和难题进行详细的讲解，从而确保学生能够掌握和应用。
一、重视运用引导教学模式
新课改实施背景下，教学理念发生了巨大的变化，从传统的以教师为中心的教学观念，转变为以学生为主体的教学思想，这不仅可以提升教学的质量和效率，还能够激发学生的学习积极性和自主性，从而促使学生由被动性的要学习，转化为主动性的想学习[1]。现代小学教学中虽然明确了学生的主体地位，但是并不代表教师放任学生而不顾，所以教师仍需要付出更多的精力，充分的发挥引导作用，以此运用引导的教学模式，逐步带领学生掌握所学知识。首先，教师在运用引导教学模式时，要注重将知识和引导方式相结合，如此一来，学生就能够更容易的理解知识，而由于是自主学习掌握知识，所以对于知识点掌握得更加牢固。其次，采用引导教学模式，讲解计算教学中的热点问题时，更要注重引导形式的合理性和科学性。所谓热点问题必然是教学中经常出现的重点，以及是考试经常涉及的知识点，因此，教师应该将引导的方式具体化和形象化，这样才能使学生通过引导明白热点问题所包含的重点知识。
例如，教师在讲解“混合运算”的计算教学时，教师根据教材的内容，确定此知识章节的热点问题是，“在混合运算中应当如何确定计算顺序”。而后，教师正式开展教学活动时，就可以采用引导的方式，将学生带领到“混合运算”的知识学习中。如，教师运用出题的方式引导学生，“小明到达超市后，购买了5个苹果、5个橘子、5个香蕉，另外，还购买了3瓶可乐，问小明一共购买了多少商品”。在学生已经掌握加法运算的情况下，必然可以回答出“18”，教师在得到答案后，可以继续以问题的方式引导学生，“同学们是逐个将商品加在一起得出答案，那有没有其他的计算方法”，学生通过观察练习题发现，“小明”买的水果种类个数都是“5”，所以也可以用乘法运算表示，只是需要在得出结果后加上可乐的数量。此时，教师就可以根据学生的想法，在黑板上写出混合运算，而后教师继续引导学生“当计算式里同时出现加法和乘法时，需要先算哪种计算呢”。此时，学生必然会认真的思考计算顺序，教师继续引导学生可以分别尝试“先乘法再加法和先加法再乘法，而后对比得出的结果是不是18”。
学生根据教师的指导进行计算，发现只有先计算乘法得出的结果才会是“18”，所以学生就会得出结论在乘法和加法混合运算中，必须先算乘法再算加法。通过合理的引导模式，不但让学生掌握了计算中的热点问题，还提升了学生的理解能力，从而有效的提升了教学的效果。
二、运用情境体验教学模式
小学教育阶段所面对的受教群体，是身心发育尚未成熟的孩童，所以在教学中通常存在学生理解能力不足，和学习注意力不集中的问题。因此，教师可以采用教学情境创设法，提升学生对计算教学中热点问题的掌握[2]。而在创设教学情境中，教师需要注意以下几方面问题:第一，在创设教学情境时，应该结合热点问题的知识点，尽量保证学生可以通过情境体会到热点问题的知识要点。第二，创设的教学情境应该具有趣味性，如此一来就可以激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生全身心的投入到学习中。
例如，在学习北师大版小学数学教科书中的《周长》章节时，教师就可以针对教学中的热点问题，创设出合理的教学情境。如，此章节的热点问题是，要求学生掌握周长的意义，以及学会计算周长的方法。在明确热点问题后，教师为学生创设相关教学情境，“告诉大家一个好消息，学校将要组织运动会，要求每个班级指派出运动员参加跑步比赛”。当学生得知要举办运动会后，必然会十分兴奋，教师顺势将学生引导入情境中，“比赛要求运动员围绕操场跑完一圈，请同学们告诉老师，怎么样才能知道运动员跑了多少米，以及运动员的运动路线”。学生根据对操场的认知，在练习册上大体的画出了操场的图形，并且回答按照操场跑道，量一量就能得出答案。而后，教师需要对学生的回答做出肯定，并且告知学生运动员跑的路线就可以称之为操场的周长，量出的结果就是周长的长度。最后，教师分别将操场的直线跑道和弯道的长度告知学生，并且要求学生计算出操场的实际周长。通过合理的教学情境，使学生设身处境的理解了周长的知识点，并且通过对热点问题的分析，使学生将所学知识，应用到求周长的热点问题中，从而实现了提高教学质量的目的。
三、充分培养学生学习的热情
对于小学生而言，数学知识具有一定的难度，所以在实际教学中，学生容易对数学学习产生排斥心理，以此导致数学教学始终无法达到良好的效果。因此，教师在针对计算教学中的热点问题开展教学活动时，必须以培养学生的学习兴趣作为出发点，从而提升学生学习数学知识的热情。
例如，教师在锻炼学生的计算能力时，如果单纯的以“30*5+6=？”、“150/3*6=？”的形式，必然会导致学生失去学习积极性。因此，教师针对计算练习的热点问题，改变一下出题的思路，以此既能锻炼学生的思维，又能提高学生的解题兴趣。如“30*？+6=156”、“150/3*？=300”等，学生根据计算式的形式，如此一来，不仅达到教学知识热点问题的目的，还可以培养学生的逆向思维。
结语：
综上所述，在小学数学教学中，开展热点计算问题时，教师应该根据热点问题所涉及的知识点，以及结合学生的特性，设计出合理科学的教学方式，以此提升教学的质量。此外，在采用情境创设教学方式时，教师要确保情境与教学知识相贴合，以及增加情景的趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性，进而加强学生对热点问题的理解。
参考文献：
[1]杜晶.小学数学教学中计算问题的研究[J].才智,2019(28):93.
[2]郁藕琴.小学数学课上学生计算能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2019(03):54.