吴洁慧
杭州市夏衍初级中学 310000
摘要：随着教育改革的不断深化，以及核心素养概念的提出，现下教育越来越注重学生综合素养与能力的培养，要求在教学过程中，教师既要传授学生理论知识，同时还要以教学知识作为载体，渗透核心素养。初中数学教学在培养学生逻辑思维、创新意识等方面有着独特的作用，在初中数学教学中，教师应当创新教学模式培养学生核心素养。本文结合相关教学经验，探究初中数学培养学生核心素养的意义，并在此基础上探究初中数学培养学生核心素养的教学策略。
关键词：初中数学；核心素养；教学策略
前言：
在基础教育阶段，核心素养的培养被现代教育代称为“DNA”，培养学生核心素养对于学生的学习与发展都有着重要的作用和意义。核心素养的提出，是经过长时间的教学改革逐步形成的，是素质教育理念的产物，是教学改革的必然。作为一门具备较强逻辑性的学科，初中数学教学中培养学生核心素养对于学生有着重要的意义，对于初中数学而言，培养学生核心素养，主要教学目的是通过教学训练不断提升学生数据分析、数学运算、逻辑推理能力，实现学生素养与能力的全面提升。
一、初中数学培养学生核心素养的意义
（一）有助于培养学生能力
在数学知识中，蕴含着大量的数学思想与方法，通过这些数学思想与方法的学习，能够有效培养学生逻辑性思维、变式思维，提升学生综合素养与能力。在初中数学教学中培养学生核心素养，能够有效实现教学改革，打破传统教学观念的影响，能够通过相应的教学培养与提升学生数据分析能力，以及应用所学数学知识解决实际问题的能力。
（二）有助于促进教学改革
现阶段，教学的改革已经成为时代发展的必要，教育改革是推动教育事业进一步发展的重要动力，在教学过程中，只有不断改变传统教学观念，打破传统教学模式的禁锢，不断将新的教学理念与思想融入时代教育理念，才能实现教育的发展与进步。在初中数学教学中，培养学生核心素养，能够有效促使教学由传统教学模式转变为注重培养学生综合素养，促使学生在以后的发展与学习中满足社会对于人才的需求，促使学生满足社会的发展。
二、初中数学教学培养学生核心素养的策略
（一）引导学生推导定理，培养学生推理逻辑思维
作为一门具备较强逻辑性的学习，数学知识中存在着大量的公式与定理，这些公式与定理都是数学家在日常的生活中逐渐摸索与推导出的，在初中数学教学中，合理指导学生推导公式定理，既可以加深学生对相应公式定理的理解，同时，还能够在推导的过程中发散学生思维，实现学生变式思维的培养。所谓推理逻辑能力，指的是在学习过程中，通过对周围环境活动的观察与分析，从中找到内在的逻辑关系，并结合逻辑关系推导出相应的结论，整个教学过程是学生在把握事物之间内在联系基础上开展的。为此，在实际教学中，教师可以结合教学内容，促使学生自主摸索与探究利用已学的数学知识推导相应的数学定理。
例如：在引导学生学习“两直线平行、同位角相等”这一定理之后，对于数学知识，以及相应的推导过程学生都已经有一个基本的认识与了解，教师可以拓展与延伸教学任务，让学生自主推导与探究“两直线平行、内错角相等”等定理。这些知识之间具备较强的联系，存在较强逻辑性，在不断的引导与启发过程中，学生能够由简到难、由浅入深逐步掌握相应的知识。在讲解的过程中，教师要注重不要直接将答案呈现给学生，而是不断的给予学生启发，逐步引导，让学生深度思考与分析。
（二）开展小组合作学习，培养学生合作探究能力
随着社会的不断发展与进步，现下社会对于人才的要求越来越高，学生是否具备良好的合作精神与能力在很大程度上决定着学生在未来社会的发展中立足，是学生能够在社会发展中稳定发展的重要因素。在初中数学教学中，教师可以开展小组合作学习，通过小组合作学习，活跃课堂氛围，全面调动学生学习积极性，为学生营造一个欢快的氛围，促使学生在欢快的氛围中学习相关知识，以此加深学生对数学知识的理解与掌握。另外，通过小组合作探究，能够促使学生在合作探究过程中掌握相应数学知识的本质。在开展小组合作学习过程中，教师可以结合教学内容向学生提问一个又一个问题，促使学生在小组内部逐一解决一个又一个问题，从而促使学生感受学习的喜悦与成就感，在问题的引导下，学生能够逐渐完成相应的教学任务，实现学生体验感的增强。
例如：以“认识三角形”这一课教学为例，教师可以在课堂导入过程中，通过多媒体教学工具为学生呈现大量实际生活中三角形的实物，以此启发学生思考为什么这些实物都是三角形形状，让学生积极探索，在没有学过相关知识之前， 学生并不能得出相应的结论，这时教师再导入相应的教学内容，能够有效激发学生求知欲望，激发学生学习兴趣。经过相关教学内容的学习，学生对于三角形有一个基本的认识，这时，教师再组织学生探究问题的答案，学生已经掌握一定的知识，在不停的探索与学习中，通过小组合作探究，学生能够归纳与总结出相应的答案。
（三）挖掘核心知识作为教学重点
在初中数学教学中，教材内容是教师开展数学教学课堂的重要基础，同时也是实现课程教学目标的重要关键。在数学教学中，对数学核心知识进行界定，能够很好地凸显数学知识具备的育人功能和价值。在进行数学知识深度挖掘时，教师要注重把握数学知识的本质，有效发掘出数学知识中蕴含的数学思想与方法。
例如：以“一元二次方程”这一课教学为例，主要教学目标是理解求解一元二次方程的实质，掌握一元二次方程的配方法，以及体会数学的转化思想。在实际教学中，教师可以将转化思想当做教学核心知识，以此作为教学重点，通过教学知识的传授，引入大量与转化思想相关的案例，促使学生在分析与探究的过程中逐渐掌握转化思想，领会转化思想的本质，通过合理的试题训练，促使学生体会到灵活运用转化思想的妙处。
总结：
总而言之，核心素养的培养对于学生学习数学知识以及未来的发展都有着重要的作用。在实际教学中，教师可以引导学生推动公式定理，培养学生逻辑推理思维与能力；积极开展小组合作学习活动，培养学生合作探究学习能力；挖掘核心知识作为教学重点，渗透数学思想与方法，逐步培养学生核心素养。
参考文献：
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[2]尹桂梅. 初中数学基于核心素养下的课堂教学分析[J]. 中国农村教育, 2020, 000(009):P.94-95.