韦辉龙
广西省来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546114
摘要：基于人本视角的小学数学教学要求教师坚持学生全面发展的核心地位，了解学生的学习能力、综合思想和情感态度。尽量避免教师权威地位的过度树立，着眼于学生数学学习的进度和成效，积极加强内外互动的联系，确保学生能够实现灵活应用和极易反思。
关键词：以人为本；小学数学；教学策略
一、引言
新课改后的教育教学问题非常显著及多元，不同学者所持有的教育观点有所区别。其中学生的知识提升以及能力锻炼成为了共识，教师需要尽量避免学生成为知识学习的机器。应该了解学生知识学习的权利，发展学生潜能，逐步培养学生的认知能力。以学生为本位的教育思想十分关注学生的主动性。教师需要主动围绕这一教育思想，帮助学生实现顺利的过渡，让学生能够在教师的带动以及指导下实现全面发展。
二、小学数学教学现状，
首先，学生的全方位发展是教育教学的核心。教师可以通过这种形式来引起学生的注意力，激发学生兴趣，确保学生能够转变原有的思想观念。但是，有的教师直接无视学生的全面发展。没有着眼于知识背景下，学生的学习效率来了解学生的真实感受。直接以重复简单的练习为主，很少有学生能够拥有表达个人想法的平台和机会。为了不被教师批评，学生只单一机械的记忆相应的知识点，缺乏自主参与各类活动的机会以及空间。因此，学习能动性持续下降。
其次，教师过于注重自身的绝对权威性。没有主动转变机械的教学模式，其中灌输式教育教学观念仍然占据主导，整个课堂教学缺乏情感性，创新性以及人文性。有的教师没有根据文化时代背景下的教育改革要求进行简单的转变，师生交流及互动频率偏低。教师往往居高临下，难以充分的体现现代化教育改革的相关要求。
最后，教师没有积极将生活化元素融入数学课堂中，学生在接触数学问题时仍然比较被动。很少有学生能够主动地观察各种细节要素自身，对数学知识的认知还不够深刻及全面。因此无法意识到数学学习的乐趣，个人的全面健康发展也受到了极大的阻碍。
三、基于以人为本视角下的小学数学教学策略
（一）注重学生的全方位发展
数学过程本身是乏味且单调的，很难引起学生的注意力，学生的知识学习能力提升速度较慢。传统的教育教学方法十分关注学生学习技能的提升，其中学生的自主运算和公式记忆成为了主角，学生个人的心理活动应该态度直接被教师所无视。在授课中，教师以课本为重点，这一点严重束缚了学生的创造力和实践动手能力。对此，教师需要逐步转变这一教育观念。了解学生的知识学习过程，着重培养学生的学习能力。
在文化时代背景下，学生所采取的学习方法越来越多元。学生能够拥有不同的渠道的方式学习知识，完成信息输入和输出任务。因此，有的学生会直接质疑教师的教学。往往认为教科书中的内容不够全面和正确，很多学生的学习能动性高涨，会直接反驳教师。如果教师在整个课堂教学中只关注单纯的讲授，无视学生的中心地位，就会违背学生的学习成长轨迹。在知识时代下，数学教师需要了解学生的知识掌握情况。
关注以人为本教育理念的落实，了解学生的内心感受。比如在讲解冀教版小学数学六年级上册第一单元第一课《圆的认识》时，教师需要着眼于整个授课过程，通过对课本知识的分析来鼓励学生自主练习。学生真实想法的表达最为关键，教师需要为学生提供更多的学习平台。让学生能够主动记录个人的心动历程，记住不同的知识点，积极参与各种社会实践活动。只有这样才能够尽量避免学生出现疲惫和压抑感，调动学生的学习能动性，实现师生之间的合作和共赢。另外，在课堂教学中，教师需要尽量避免只关注最终的质量及结果。而需要了解学生心理活动，分析学生已有的学习经验。确保学生能够保持良好的心理状态和思维方式，全面发展及锻炼学生的思维能力。除此之外，整个学生的学习过程比较多元及复杂。教师需要尽量避免中途而废，而需要根据学生已有的经验和知识学习情况锻炼学生的学习能动性。确保学生始终保持积极向上的心理状态，只有这样才能够更好的体现以人为本的教育核心价值，促进学生的身心健康发展。
（二）拒绝教师的过度权威性
以人为本十分强调学生的中心地位，这一点也是教育教学改革的核心要求。为了重点培养学生的创造力和发散性思维，教师需要让整个课堂充满活力和生机。转化课堂教学中教师的绝对权威地位，明确这一观念的束缚以及负面影响。尽量避免专断以及全权包办的教育教学模式及教育理念，传统的教育模式导致教师成为了整个课堂的掌控者。教师拥有绝对的发言权和决定权，直接主宰是整个教学活动。这一点不符合新时代背景下人才培养的要求，对此，教师需要进行全面的转变。在师生交流及互动中，确保两者处于同一的高度，避免居高临下。另外，学生非常希望能够与教师实现平等的交流，希望教师理解个人的真情实感。因此，师生之间的平等对话不容忽略。教师需要避免传统教育思想的束缚，既需要关注学生的学习能力，又需要突破思维上的进步。与学生做朋友，放下教师的架子。尽量避免绝对的权威性，始终与学生保持密切的合作关系。
（三）将生活元素融入生活
首先，在课堂教学中，教师需要多多练习。融入各种时事案例，关注数学问题的生活化套用。加深学生理解，很多学生能够主动参与其中。教师可以明确前期的教育思路，理顺学生的发言思路和路径。比如在讲解河北教育小学数学五年级上册第一章对称、平行与转移时，教师可以以学生的主动讨论为依据。了解目前的课堂教学效果，分析学生的知识印象。生活化教学难度偏高，教师可以可以让学生进行户外观察。让学生有一个抽象的意识，提升学生的空间想象力，确保学生了解数学知识在生活中的具体应用。
其次，教师可以在日常节日活动中积极渗透数学知识。比如在植树节时，教师可以让学生进行简单的计算和分析，这种教学模式符合以人为本教育理念下，生活化教学模式的转变要求。很多学生能够在自主分析时，主动实现知识之间的迁移及互动。学习能力以及举一反三能力得到的提升，同时能够意识到数学知识在生活中的重要意义。
四、结语
以人为本既是教学改革的核心，也是学生自主发展的必经之路。在教育改革不断发展的今天，教育教学要求越来越高。师生之间的平等对话和交流要求教师主动转变已有的教学思路，注重情感元素的融入。与学生共同成长，共同发展。培养出更多全面发展的新型人才，确保对症下药，更好地实现教学相长。
参考文献
[1]郭维兰.以人为本的农村小学数学教学方案探究[J].神州(上旬刊),2020,000(001):197.
[2]韩艳军.浅析以人为本的小学数学高效课堂教学策略[J].天津教育(下半月),2020,000(004):52-53.