徐素珍
浙江省乐清市仙溪镇第一小学 浙江省 乐清市 325616
摘要：为了深入推动素质化教育基本方针的有效落实，提高课堂建设的质量和效率，推动综合型人才的全面发展。本文将以小学阶段的学生成长为宏观视角，立足于数学教学的设计，分析数学高效课堂教学的方法和措施，以此来帮助学生在学业上有更大的收获，仅供参考，希望能够给教师带来一定的启示。
关键词：小学数学；高效课堂；建设方法
引言：
就目前来看，尽管素质化教育的落实已经取得了一些明显的收获，但许多小学的课堂教学仍旧存在一些明显的问题，低效无效的课堂教学现象依旧没有得到妥善解决，一言堂和填鸭式的教学模式仍旧随处可见，应付式的公开课教学，形式主义的创新和改革比比皆是。但从根本上来讲，学生是学习的核心主体，是素质化教育培养的重点对象，所以教师应当懂得把课堂的主动权真正交还给学生，积极调整自身的思想和理念，鼓励学生主动发挥出自己的聪明才智，提高课堂建设的有效性。特别是就小学阶段的学生来讲，他们正处于思想和能力发展的黄金时期，所以教师也必须要意识到自己承担的责任和使命。
一、设计趣味性教学情境
小学阶段的学生年龄较小，他们对于外界事物的好奇心是较为强烈的，尤其是在一些新奇的故事挖掘上。所以，教师也应当根据学生的年龄特征，创设出一定的故事情境，让学生在氛围的引导下主动挖掘数学问题，产生更加多样化的认知冲突，把数学问题真正置于生活实践中来，这样也可以提高学生的数学应用能力。另外，教师也必须要简化问题的设置，不能只让学生对文字和提议进行解读，更是要学生在理解题意的基础上，动手操作，展开实践学习，充分调动自己的感官，逐步在头脑中建立起表象，推动感性认识向理性认识的转化，这样也可以让学生构建出更加系统的知识框架。也就是说，教师要让学生先观察表面现象，然后再思考抽象上的理论知识，进而对表面现象进行概括，最后把概括的结果进行总结和表达。同时，教师还应当注重对教学情境的延伸和拓展，要让学生拥有更多自主探究的空间和余地，从多个角度多个层次对问题进行思考，这样既可以让学生在练习的过程中懂得质疑和批判，也可以让他们获得更多探索的乐趣成就感。
二、引导学生提取信息
信息和数据的整理是学生发现问题核心的基础所在，信息和问题是相辅相成的两个部分。对此，教师要从两个方面入手，一是要培养学生的识图能力，从新课程教材的编写中可以看出，许多题目都借助特定的图形或者是以图文结合的形式展现出来，不再以传统的文字叙述为核心，这种变化能够更加刺激学生的五官，也更加符合学生的心理认知发展情况。所以，教师就可以先让学生观察题目中所绘制的图形，先从图形中捕捉到关键信息，再结合题目中所给的变量或者是常量，分析题目的数学语言，提取出核心的意思。二是要让学生有序观察题目，当学生初次接触图形题目或者是图文结合的题目时，他们往往会不知道从何看起，在这种情况下，教师就要引导学生有序观察情景图，先从整体入手，然后根据文字的介绍，从上到下逐步剖析图形，引导学生提出更加有价值的数学问题。
三、鼓励学生表达疑问
问题的提出是学生表达自身认知矛盾的重要途径，也是体现学生思考和探究精神的重要纽带，在整个数学教学中所占有的比例都是十分突出的，甚至在很多情况下，问题的发现比问题的解答要更加重要。对此，教师就需要先对问题进行导学，让学生在学习的过程中能够带有明确的目的和方向，例如，在学习长方形和正方形面积计算的时候，教师就可以先抛出疑问：卫生间的面积有多大？这一题目的本质就是探究长方形的面积，所以教师就可以引导学生从生活实践入手，推导出长方形面积的计算公式。另外，教师也需要引导学生用特定的方式把自己内心的疑问呈现出来，呈现的形式可以是多种多样的，可以是表格，可以是文字，也可以是图形。就表格形式的交流来讲，在学习加减计算的过程中，教师就可以先为学生设计生活化的场景，假设学生身处在超市内，要购买特定的学习生活用品，让他们把学习生活用品的价格用表格表示出来，这样可以让学生有效解决相关的应用题。就文字形式的交流来讲，这里所指的文字绝不仅仅限于文本，而是带有一定的应用性特点，例如借条或者是广告等等，教师可以让学生用这种方法去学习有关小数加减法的知识。就图像形式的交流来讲，教师既可以为学生绘制特定的图形，也可以真正为学生展示真实的图片，例如在学习立体图形的时候，教师就可以把摩天大楼或者是公园的俯瞰图，给学生展示出来[1]。
四、推动学生主动解决问题
解决数学问题是检验学生学习素质的重要基础，也是巩固学生知识技能的桥梁和纽带，能够有效激发出学生的创造性和创新精神。在具体实践的时候，教师要带领学生进行探究性学习，要以现行的教材为基础，结合教材中列举的有关社会生活的专题，设计出相应的科学研究项目和任务，让学生能够在自主意识的引导下，充分表达自己的意见，或者是与小组内的同学进行合作，解决社会生活中的实际问题。同时，教师也需要让学生在解决问题的过程中注重总结经验，整理好错题笔记。笔者在上文中已经提到过小学阶段的学生年龄较小，他们在探究数学问题的时候，必然会遇到一些挫折和阻碍，犯错误是十分常见的现象。如果教师不注重让学生吸取经验教训，总结并反思身上存在的不足和问题，那么学生在下次遇到类似情况的时候，也有可能再次出现一样的错误，这就会打击学生的自信心。对此，教师要根据学生解决问题的主要类型，引导学生学会整理错题笔记，把经典的题目，易错的题目，同一单元内的题目，分类归纳到相应的体系中，并让学生叙述自己在做题中总结的经验，让他们批注在错题的旁边，这样可以帮助他们随时进行复习，以此来巩固基础知识和实践技能。同时，教师也需要让学生互相交换自己的错题笔记[2]。
五、结束语
总的来说，持续性推动小学数学高效课堂的建设是顺应时代发展的应有之策，能够让学生以全新的姿态去面对数学中的挑战和困难。本文通过教学情境的创设，数学信息的提取，数学问题的总结和解决，这几个角度论述了高效课堂建设的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，遵循了素质化教育循序渐进的原则，能够作为教师的参考依据。在未来，高效课堂的建设必然会拥有更加广阔的平台和空间，也会取得更加明显的你的成效。
参考文献：
[1]李美玲. 试论如何构建小学数学高效课堂[J]. 教育科学(引文版), 2016(7):00259-00259.
[2]杨丽君. 试论小学数学高效课堂的构建[J]. 家长, 2019, 000(027):P.40-42.