范金戈
博山区实验小学 山东 淄博255200
【摘要】在小学英语阅读教学中，如何培养和发展学生的学科核心素养是每位英语教师需要在教学实践中研究的课题。本文以山科版小学英语五年级上册Unit2Lesson3 Wang Hong is worried.的教学为例，探索如何在小学英语阅读教学中提升学生的核心素养。为学生独立阅读和形成良好的阅读素养奠定基础。
【关键词】核心素养；小学英语；阅读教学
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。在阅读教学中，可以在阅读前的导入中引发提问，提升学生的思维品质；在阅读教学解读中扶放结合，提高学生的学习能力；在阅读评价中深度挖掘，培养学生的文化意识；在阅读拓展中创设情境，发展学生的语言能力。
如何在课堂教学实践中落实核心素养，是当今英语课程改革的方向。本文以山科版小学英语五年级上册Unit2Lesson3 Wang Hong is worried.的教学为例，探索如何在小学英语阅读教学中提升学生核心素养。
一、在阅读导入中提升思维品质
思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
山科版小学英语五年级上册Unit2Lesson3 Wang Hong is worried.主要使用过去式讲述了王红找不到英语书了，她的小狗欢欢帮助她找到书的故事。
[教学片断1]
在本课的导入环节，教师设计的是游戏导入，头脑风暴，猜猜老师画的是什么？教师先画一个圆，让学生来猜。学生猜的单词有：football, face, apple, basketball等。通过这样的游戏，激活了学生的思维，激发了学生的认知需求，唤起了学生学习英语的兴趣，调动了他们的知识储备。紧接着采用Free talk的形式，让学生使用句型I feel……来谈论自己的感受，培养学生的口语表达能力，使他们有话想说，有问想提，在自主提问中培养了概括和分析能力，提升了思维品质，彰显了思维的逻辑性和灵活性。
二、在阅读解读中提高学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（程晓堂，2017）。在解读课文内容时，可以采用小组合作探究的学习方式，为学生提供较为轻松、自主的学习环境，突出学生学习的主体地位，使每个学生平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，同时鼓励学生主动思考和主动探究，从而提升学习能力。
[教学片断2]
在本课的文本教学中，教师采用的是多种形式学习新知。
1.略读课文，目标驱动
以问题引领“How is Wang Hong feeling today?”帮助学生理解文章大意，培养学生的自主学习能力。在阅读的过程中，指导阅读策略。通过略读课文，反馈练习，完成任务。课文学习，观察第一张和第四张插图，谈论王红的感受，培养学生的观察能力和口语表达能力。
2.细读课文，感受情境
找到王红前后感受的变化，为什么会有这样的变化？采用填空的形式，让学生自读课文，找到答案，培养学生的阅读能力、自主学习能力和逻辑思维能力。在填空的过程中学习新单词“find”，并进行多种形式的练习。
3.再读课文，问题引领
Who help her? 问题引领，边讲边练，谈论他人的感受，既掌握了重点的单词、句型，又突破了本课的重难点。本课重点培养学生关心他人，助人为乐的品质，所以适时地进行德育渗透，还要培养学生爱护动物的品质。通过听、模仿读课文、小组内读课文、小组展示的方式对课文进行整体的掌握。培养了学生的小组合作意识及朗读能力。
4.练习环节，提高能力
利用思维导图，帮助学生梳理本课的重点内容，进行课文的复述，增强语感，达到了课标中的高年级的学生能在教师的帮助下讲述简单的小故事这一目标。
三、在阅读评价中培养文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向（程晓堂，2017）。文化意识是一个比较抽象的概念，我们只有将抽象的概念具象于课堂教学中，才能真正体现出它的价值，才能使其具有旺盛的生命力。
[教学片断3]
本课重点培养学生关心他人，助人为乐的品质，所以在练习环节，教师加入了看图填空的练习，适时地进行德育渗透，本课中还出现了小狗帮助主人找到了书的情境，所以还要培养学生爱护动物的品质。培养他们正确的情感、态度和价值观。
四、在阅读拓展中发展语言能力
语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用的能力，还包括语言意识、交际身份意识等。就小学英语而言，语言能力主要指的是在一定语境中借助语言进行理解和表达的能力。在阅读教学的拓展环节，应该寻找教学内容与实际生活的结合点，创设真实的语言情境，将课堂与生活联系起来，激发学生参与学习活动的强烈愿望，将教学目标和要求转化为学生的内在需要，引导学生在语言实践中发展语言能力。
[教学片断4]
在本课的拓展环节，活学活用，教师利用本课的文本，进行单词的书写，加强学生的书写能力，夯实基础知识。通过几幅生活中图片的描述，活学活用谈论他人的感受既复习了本课的重点句型，又培养了学生关心他人、助人为乐的品质。
五、结语
阅读教学是发展学生英语学科核心素养的主战场，它不应是一潭死水，而应是轻盈、灵动。要在教学中不断探索和创新教学方式方法，精心设计教学的每一个环节，将英语学科核心素养的培养目标内化于心、外化于行，将发展学生的核心素养作为英语阅读教学的任务和目标，并细化落实到课堂教学的每一个环节中。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北师范大学出版社。
程晓堂.2017. 英语学科核心素养及其测评[J].中国考试.
程晓堂、赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵是什么？[J].课程教材教法.