许红霞
余姚市低塘初级中学
教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程标准建议，在评价中要体现学生的主体地位，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。评价的内容不仅考核学生的语言知识，语言能力，还对学生学习过程中的学习情感，学习策略，学习自主性进行考评。把科学积极的评价渗透到教学过程中，使学生更加全面的评价自己，对自己学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感，态度，策略等方面的发展做出评价。从而激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。在阅读复习教学中评价依然重要。以下对自主阅读训练的评价方法做一反思：
一、评价原则
自主阅读训练旨在培养学生对英语阅读的兴趣，通过自主阅读、学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此不应该用传统的测试形式进行评价，应设计出使学生既不感到任何压力、乐意去进行的，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。具体原则包括：
1.主体性。学生是评价的主体，所有的评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效地学习，让学生积极参与评价。
2.过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终。
3.多样性。评价要既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。
4.发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
5.人文性。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点。我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
二、评价形式
依据以上原则，设计以小组对组员个人的评价、学生个人的自我评价以及组与组之间互评为主的评价形式，还包括教师对学生的评价、家长对学生的评价。
三、评价内容
1.教学目标
应将评价知识目标（包括语言知识），技能目标（语言技能），德育目标（思想品德教育）和情感目标（如激趣，师生平等、互为主体思想）并重，避免出现传统的只注重评价语言知识（语言、词汇和语法知识）的传授，忽视交际能力和语言的文化性，思想性和情感目标的确立和评价。
2. 教学内容
课文的教学是否体现了内容的统一性。即背景知识和思想内涵的统一，教师补充的阅读材料是否内容选材得当。听说读写技能在阅读课上的体现形式是否符合学生语言学习的规律，思维品质的培养，学习习惯的养成。
避免传统课文教学只注重教师对语言知识的传授，而忽视教材的人文知识，背景知识，教师备课时只考虑教的需要，不考虑学生的需要。
3. 教学过程
是否教师、学生互为主体，注重学生言语和思维的有效参与，如提问，讨论，辩论，整个过程应始终处在每个学生积极参与之中，看是否每个学生都有成功的体验和收获。避免传统的教学，以教师为中心，教师讲授语言知识为主的“一言堂”。
4.教学方法
教师在阅读课上如何运用启发性、适应性、灵活性原则，是否注重培养学生的创造力和想象力，是否注重创设语言情景。在阅读过程中，要指导学生阅读方法。学生对阅读技巧知之甚少，教师要时时注意教授方法。比如速读、略读、跳读、精读等。还有在阅读中记笔记、写评论、做阅读记录等。并通过以下的自我评价使学生学会分析自己学习策略上得的成绩与不足，明确努力的方向，从而达到激励学生学习的真正目的。阅读时你每分钟的阅读速度是多少？阅读时你是否采用略读法 ？阅读时你是否猜测所遇到的生词？阅读时你是否注意推理和判断？阅读时你是否注意抓住中心思想？其中还包括预习和复习能力。避免传统的只重教法评价，忽视学生主体的教学方法评价是不完整的。
5. 教学对象
A.评价教师
（1）教师的职业道德：从阅读教学设计过程，看其是否热爱本职工作，有强烈的责任感使命感，有改革创新意识，有平等的教育教学观念。
(2) 教师的专业素养：是否具备扎实的语言基本功，相关学科知识，新课程教学理念与能力：新课程的整合开发利用能力；搜集和处理信息的能力；信息技术辅助教学能力；制定适当的学习目标和恰当的学习活动的能力； 帮助学生形成有效学习策略的能力；教学的组织与管理能力。尤其在信息社会和科技高度发展的今天，英语教师对英语国家的文化，风土人情，科技的发展方面的知识是否广博，是否能掌握运用现代化的教学手段；教态是否端庄大方，有无积极向上，充满自信和很强感染力的人格魅力；是否具有较高的教育学心理学理论，都会在英语阅读教学对于激发学生兴趣，开发学生潜能，启迪学生心智起到重要的作用。
B.评价学生
主要评价学生的自主学习能力（包括收集资料，分析、利用资料等）、小组协作过程中的交流与合作能力、学习策略和性格品质上的进步等。
（1）学生学习的主动性，是否有热情，有兴趣，带着欣赏和好奇心去阅读课文，产生强烈的求知欲。
（2）学生的个性发展，是否每个人都充分发挥自己的潜能。大胆发问，勇于幻想，以文章为主线，扩大知识面和文化背景知识。
（3）学生合作精神，是否通过讨论，小组活动等培养良好的人际交往，即合作意识。
（4）学生的创造力：从模仿语言到运用语言，能用所学的语言知识在创设的情境中用英语对话，复述课文，介绍新事物，表达自己的思想。
结束语
总之，对于英语阅读课的评价的探讨在英语新课程改革的今天有着十分重要的指导和实。在学生实施自主阅读过程中教师要监控和指导。 教师在充分给予学生自主选择权的同时，要注意统一的管理和监控，不能放任自流。让学生自己选择阅读内容和方法、自己安排时间，充分体现学生的自主性和个性化，也要给予正确的指导。阅读课的评价要求必须细而周全，让学生意识到自己在学习过程中取得的点滴进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。我们还要继续在教学实践中不断完善我们的阅读评价，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。