李洪祥
天府新区航空旅游职业学院（四川 眉山）
摘要：现阶段，在高职英语教学中运用了情境教学，有利于培养学生自我评价的意识，能够培养学生个性化的英语风格。在英语教育过程中，学生和教师改变了传统方法的思想，并将情境教育的思想和方法分散到英语的教学过程之中。本文从教育方法的角度阐述了情境教学方法的理论基础，就情境教育的具体实施方式进行介绍。情境教学不仅能够增强学生的语感，还能够提高学生的读写能力和写作能力，教学效果比传统教学模式更好，可用于实践。
关键词：高职英语教学；情境法教学；概念；特点；价值；教学方法
现阶段，许多高职院校在英语教学中运用了情境教学方法，有利于培养学生自我评价的意识，能够培养学生个性化的英语风格。为了提高高职英语课堂的教育质量，就需要让学生在生动的语境中说英语，锻炼其表达能力。这样就能有效地提高了英，情境教学法是提高英语学习效率的最实用的方法之一。
一、情景教学法的概念
情景教学法指的是教师在课堂教学过程中，结合所学知识有意识地创设一些带有情感色彩的生动形象场景，以此让学生获得情感体验，在真实的教学场景中更好地学习和理解相关知识。一般来说，情景教学的过程包括创设情景、引入情景、运用情景以及情景反思四个环节，每一个环节都密切联系、环环相扣。
二、情景教学法的主要特点
(一)情景体现
情景教学法就是教师在课堂上根据所学知识有目的的创设具有一定感情色彩的、具体的场景,从而让学生在真实的情景中学习和理解语言。伦敦学派代表人-马林诺夫斯基、费斯、韩礼德都曾强调环境在语言教学中的重要性。情景教学主要强调情景的再现,就是在语言习得过程中使用不同的场景,用真实具体的语境还原教学内容。一些生词、句型不再是直接通过翻译来表达,而是通过如图片、动作、实物游戏、对话等视觉材料呈现出来。
(二)情景教学的课堂
由于中国和英美国家文化差异很大,所以这两种语言在表达和语序等方面差别也很大。目前,传统的高职英语教学模式依然是采用以教师为主导地位的灌输性教学模式。在这样的课堂上老师讲的特别累,学生却没有参与进来,课堂气氛调动不起来,教学效果很差,学生的听说能力更得不到发展。久而久之学生就丧失了学习英语的兴趣。而语言学习提倡的是听说领先,然后结合词汇、语法等语言知识的分析性教学。所以说传统的英语教学模式有很大缺陷,它在很大程度上抑制了学生的积极性和创造性。
而建构主义理论告诉我们知识是通过学习者利用学习必需的资料,借助一定的帮助,通过有意义的构建来获得的而不是通过老师直接获得的,学生才是知识真正的建构者,而知识的建构是需要人通过在环境中互动才能完成的。而情景教学法就是强调在情景中去学习,让学生先得到各种感官刺激,从而产生学习的欲望。产生欲望之后,情景教学的另一个作用也就体现出来了,那就是它能够启发学生的思维。在情景教学法中,学生成了主角,他们能自己主宰舞台,他们的学习过程是主动思考的过程,他们自己去思考怎么才能有最佳的表现,这一系列的思维都是学习者主动发出的。这种方式也可以帮助学生对课堂学习中的重点以及难点把握的更加准确,理解的更加深刻。与此同时,也强化了学生的情感体验,从而使学生的学习以及心理可以协调发展。
情景教学的课堂中教师的角色也要发生变化,教师不再是课堂的中心和主导者了,而是转变为一个组织者和促进者了,学生参与课堂的成分要增加很多,真正转变为课堂的主体,根据老师所提供的材料,自己去设计场景,安排角色,准备台词等一系列活动。在这个过程中,老师更像是一个总指挥,要把握整个课堂。教师要知道用什么样的方法指挥学生练习所学语言,并学到新的语言知识。
三、情境教学在高职英语教学中的价值
在教育过程中，教师通过各种教育的发展获取信息，来教导学生，其优势在于教师在教育过程中通过对情境进行模拟。这促进了教育水平的进步。让学生能够发现问题，并且能够去解决问题，在培养学生和学习英语的过程中提高自我监控能力和自我评价能力，提高英语学习水平。
（一）创造良好的语言环境
目前，中国学生缺乏学习英语的语言环境。而且，根据中国考试制度，学生学习英语只能生搬硬套，整体英语水平不高。通过教育，可以为学生创造良好的学习环境，获得学习的动力，加深他们的理解，完成他们的知识掌握。
（二）理论联系实际，使学生获得感性材料
在教育过程中，老师通过对情境进行模拟，给学生留下了不同的印象。学习的内容是渗透在模拟实际的状态和事物中。可以帮助学生形成一个正确、深刻的概念。
（三）让学生注意力更加集中。
在语言学习中，爱好、注意力和心理因素等非智力因素起着重要的作用。情境模拟足以调动学生的这些非智力因素，使学生对英语学习更有兴趣，对英语理解更深刻。
四、在英语教学中采用不同的有效情境教学法
（一）更新教育理念，采用情景化的语言操练模式
当前高职的英语课教学，还是进行的是机械式灌输式学习，学生还是被动的接收由老师教授的关于书本上的知识点，教学仍然是以理论为主要内容的传统模式。都是以老师和书本作为英语的标准，不能激发学生们的学习兴趣，教学过程中不能主动引导学生进行口语训练，导致口语训练变得流于形式。应当在英语教学过程中，加入情景化的语言教学，在教授理论知识的基础之上，加强学生的口语交际训练。
（二）创造特定语言环境
我们在生活中一直都是说中文，在生活中说英语的机会较少，所以高职生都只把英语当做一门课程来学习，没有将英语应用到实际生活中，就无法进行口语锻炼。正因如此，英语教师需要为学生提高练习口语交际的机会，让学生能够把英语说出来，而不是只停留在写作层面[1]。例如，让学生分组进行口语角活动，每天都轮流就不同的口语主题进行对话，以充分锻炼其口语能力，还可以针对教材的内容进行编排，变换不同的形式进行口语训练，入访谈，角色扮演等。
（三）让学生感知情境，自由发挥
语言互动交流必定是在合适的语言环境中进行。如此，可以让学生在真实或模拟的场景中有效地进行交流和沟通。英语教师需要在课堂上创造更丰富的情境状态，让学生都参与其中，充分的调动他们学习英语的激情。高职英语教学包含了听说读写四个方面，而高职生英语口语交际能力的培养是提高高职生综合语言学习能力的重要途径。首先，口语交际可以让学生更善于表达，培养孩子们的英语口语思维。培养学生的口语交际能力。英语教师可以通过设计不同类型的语言游戏来训练口语，让学生更愿意使用口语。另外，教师需要灵活运用面部表情和肢体语言，比如手势、眼神等，来充分创造情境。这种参与式教育比以往刻板的枯燥的教学方式更容易引起学生英语学习的兴趣。
（四）培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，在英语课上调动学生们的学习兴趣也是十分重要的。在学习英语的过程中，教师可以从培养学生的兴趣入手。因为每个学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式都不同，所以英语学习应该是一个生动、主动、个性化的过程。提高学生学习英语的兴趣，可以从三个方面入手：一是增加学生参与课堂的时间和空间，积极引导学生发掘学习精神；二通过小组合作，找到一起学习英语的乐趣，第三，重视实践。但在密切跟踪英语教学的目的和要求的前提下进行，以提高习题的有效性。这样在对知识进行梳理的同时，教师还可以把知识进行相应的拔高，这样不仅能够锻炼学生思维能力，还够激发学生们的学习兴趣。以系统整理的形式进行学习，不仅能够提高学习的效率，还能使学生的知识更加系统化，在学习的过程中锻炼学生的思维能力。
（五）使用网络多媒体教学，创新语言环境
随着网络的不断发展，资源的共享，使得现在的网络的资源十分的丰富，而且实用性也很强。老师在教学中可以适当融入一些网上的英语口语视频，能有效提高课堂的趣味性，另外，还可以让学生在课后进行口语听力联系，如此还可以帮助学生对相关的知识进行进一步的理解，在一定程度上，还能够学生锻炼自主学习的能力。老师使用多媒体进行讲课，不必再使用粉笔在黑板上写字，这样即节约时间，又提高了学生们的视觉感受。
（六）情景反思
情景教学模式并不能止步于上述环节，在情景练习结束之后，教师还应做好进一步的引导工作，让学生通过总结和反思自身在情景教学中的表现，思考情景练习是否实现了既定的目标，收获了哪些知识，又有哪些不足之处，在现实生活中是否能够运用类似的表达等等。在此阶段，对学生的评价显得尤为重要。可以采取学生自评、小组互评以及教师参评等多种评价方式，对学生进行合理的评价，注意要以正面评价为主。通过这种有效的评价，能够让每一位学生都感受到来自同学和老师的关注，推动学生的不断进步。
五、结束语
在当今社会新的人才需求格局下，为了适应社会转型和发展的需要，有必要提高英语课堂教育的有效性。而情景教育是提高高职英语教育的重要手段之一，因此本文就情境教学在高职英语教学中的应用进行探讨。
参考文献
[1]刘双.情境教学法在高校英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017（24）.
[2]黄忠敏.课程研究的基本范式与比较[J].教育理论与实践,2004(1).
[3]Byrue D.Teaching Oral English[M].London:longman，1976.