方林
湖北省竹山县双台乡吉阳小学
摘 要：新时期的小学英语教学在关注学生主体地位的基础上，重视学生的课堂体验和感受，本文从小学英语的内在逻辑和小学生的身心发展规律出发，研究对话教学在小学英语教学中的应用，以期为培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语综合素养提供教学思路。
关键词：小学英语；对话教学；实践
英语是一门语言类学科，培养学生的语言能力是英语教学的重要任务。长期以来，受传统教学思想的影响，小学英语教学一直沿用传统的灌输式教学，其具体表现为教师只顾为学生讲授英语知识，完全不注重课堂的互动，导致学生在课堂的地位非常被动，学习积极性不高。基于此，在新课改的教育背景下，教师应将学生置于课堂教学的主体地位，通过对话教学的方式，调动学生参与课堂的积极性，并让学生作为学习的主人，在良好的课堂氛围中，自主学习、合作交流，这对于增强学生的课堂体验和感悟有重要的帮助。
1.设定整体目标，提升对话思维
对话交流前，教师应基于单元教学目标，去整体把握教学目的，并针对细节内容对对话教学进行优化设计，充分尊重课本内容、主题和目标对课堂情境教学进行设计，以此带领学生完成对话练习，确保对话教学的语用功能得以充分实现。
例如，在教学英语Whose dog is it？Part B Let’s talk和Look and say时，就应先把握本单元的关键知识，即现在进行时，具体地就是对现在进行时的用法、结构以及含义进行学习，在此基础上结合课本内容引导学生对动物在做什么进行相关提问和描述。在教学这一课的第一节课中，要求学生对“Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isn’t.He/She is v-ing.”句型进行学习和掌握，以知道如何用现在进行时提问和回答别人在做什么。这一过程对小学生而言难度最大的地方在于如何习惯和正确地使用现在进行时。在Let’s talk环节，主要讲述了Sam到Chen Jie家后想和Fido一起玩，但去了之后发现他没在，就此对其在什么地方做什么进行猜测。教师就利用这部分将Fido呈现于不同的情境中，让学生用所学时态进行表达。具体操作如下：教师以三种情境来激发学生兴趣，引导他们对句型“N0，he isn’t-/Yes，he is.”进行重复训练。首先抓住课本里Sam带Fido去公园玩的情节，教师创设Chen Jie去公园找他们时的对话情境，由此激发学生想象，丰富了课本对话的内容。而关于这一节课，其教学目的主要如下：(1)通过教师的引导和对图片的观察，大致理解文本对话内容；(2)朗读对话时训练语音和语调，同时开展角色表演活动；(3)对于某一情境中某人正在做某事，学生能运用所学的现在进行时的关键语句“Is he/she v-ing？Yes，he/she is.No，he/she isn’t.He/She is v-ing.”进行提问和回答；(4)结合课文关于动物的主题，培养学生对动物的热爱之情。
可见，这节课将听、说、读等实践环节融合在一起，引领学生对句子结构用法进行理解与掌握，符合整体性教学目标的要求。
同时，除了对课本内容的整体理解外，还设置了不同层次的对话环节，引导学生由掌握知识，到提升表达能力，最终能够应用于实际，并用课文主题熏陶了学生的情感，这个过程是循序渐进、层层深入的。除了以上两点，这节课还表现出了较强的交际性，教师在设计对话任务时，均充分尊重了学生的交流需要，并结合本课所学的单词和句型来引导学生展开对话，使他们的思维不断拓展。
2.引导理解运用，提升对话思维
语言不是孤立的，需要在思维的推动下共同前行。为此需要教师在深入解读课文对话的基础上，挖掘其语境、主题，结合课本文字和图片，以有“深度、准度和广度”的眼界去剖析课文对话，从而从宏观层面理解语境，推动教学主题的有效设计。这样的课堂设计既是对学生语言能力的综合训练，又对他们的思维能力和人文素养有较大的益处。不光如此，还应有层次地去分析课文，抓住对话教学的有效机会点，实现对教学重难点知识的突破，推动学生活化思维，一步步走向更深层次的思考之中。
接下来，举一个关于教学“My school calendar B Let’s talk”的实例。
在每一个Let’s talk前，对应有相应的“Let’s try”环节，这部分的设置是为了让学生在学习对话前，先听听别人是怎么说的，不仅是一种听力训练，还能实现由知识点到对话的自然过渡，对后期开展对话交流实践活动做好准备,这就体现出教学这一过渡环节的重要意义。
3.引导拓展运用，培养创新思维
开展对话教学，其实质是为了培养学生将所学句型运用于实际情境中的能力，真正做到将语言学习实用化。具体而言就是让学生能在日常交流中，使用适合实际情境的句式完成英语交流，这对他们的英语综合能力有较强的推动作用。下面结合教学英语第七册的My schoolbag B中的Let’s talk环节进行实例讲解。
由于这部分的语言知识比较简单，而且故事情节上也只是学生和Miss White的对话，相对通俗易懂，这也就对学生的思维产生了较大的限制。为此教师可通过营造与课本不一样的情境对学生思维能力进行综合训练。拓展教学时，学生往往会因为接受新知和反复对话训练感到疲惫，进而在学习上出现懈怠。为此教师就可结合教学内容，设计游戏环节“选书包”，来调动学生积极参与学习，这也是对学生好胜心的有效利用。具体来说，游戏的设计需要结合新学的句式，让学生进行单复数选择、对话补充和图片词组搭配等游戏活动，使对话教学的深度和广度得以拓展，进而掌握难点知识。这样一来，学生的思维就会更加活跃，更积极地进行细读和判断等活动，有效完成对比、分析与推理，从而得出学完对话后的个人观点。足以见得，学生不仅由此对个人语言综合能力进行了训练，更是对思维层次的拓展。
总之，只有立足教材进行深入研读，并从宏观上整体把握，进行目标设计，进而品味对话文本的内涵，才能促使学生更深层次地进行学习，让他们在理解内容的同时，发展个人思维综合素质，真正培养学生在语言运用上的综合能力。
参考文献：
[1]张媛.小学英语课堂教学中对话教学的有效措施研究[J].名师在线，2018.
[2]雷晓芳.聚焦发散性思维，提升对话教学品质——以PEP小学英语对话教学为例[J].教学月刊小学版(综合)，2018.