罗雪珍
江西省吉安市万安县实验小学343800
摘要：文言文是中国几千年灿烂文化的重要载体。学习文言文，不仅能让学生了解古代文化，更能使古人之智为今所用。由于文言文使用的年代较为久远，再加之具有抽象性、概括性、多面性等特点，其一直是小学语文教学的难点之一。部编本小学语文教材将文言文的学习从五年级提前至三年级，对教师和学生来说都带来了更大的挑战。教师通过熟读成诵，积淀文言语感；展开想象，理解文言内容；知晓大意，渗透文言文化；适度拓展，延伸文言阅读。
关键词：小学文言文；思维发展；语言积淀；文化渗透
一、熟读成诵，积淀文言语感
学习古文，“读”占鳌头。熟读成诵不仅能让小学生受到中国传统文化的熏陶，还能培养他们的语感，让其切实体会到文言文的韵味，领略文言文之美。《司马光》是部编版小学语文教材安排的第一篇文言文。在教学时，教师可以让学生借助拼音把课文读通、读顺。学生刚刚接触文言文，朗读课文时如何进行词句间的停顿对他们来说难度较大，此时教师的示范显得尤为重要。在范读时，教师要特别注意文中句子的停顿以及语调。首先，教师可以字正腔圆地范读一遍课文，然后再放慢速度跟学生对读，进而指导学生正确断句，如，群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮破之，水迸，儿/得活。接下来，教师可以根据断句引导学生发现文言文的读法与现代文的异同:句号的停顿要长一些，逗号可以稍短些，但因为文言文多是单音节词，所以词与词之间有时候根据意思也要停顿，只不过它的停顿比逗号还要短些。学生在此基础上再朗读课文时，基本就能做到抑扬顿挫、声断气连了。之后，教师可以采用自由读、接龙读、表演读、赛读等多种方法让学生反复朗读。最后，教师可以结合课文内容再从语气、语调上给予学生适当指导，学生伴着古典音乐就可以有表情地吟诵了，甚至能陶醉在吟诵文言文的乐趣之中。通过熟读成诵，积累文言，积淀语感，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”
二、展开想象，丰富文言内容
爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。小学生虽然智力水平、思维能力相对薄弱一些，但求知欲望强烈，想象力丰富。教师可充分利用这一特点，在教学文言文时引导学生大胆展开想象、联想，感知文言文的内容。例如，在教学《司马光》一文时，笔者让学生结合自己平时与小伙伴一起玩耍的场面，想象“群儿戏于庭，一儿登瓮”是一幅什么样的场景。因为玩耍、嬉戏对每个小学生来说非常熟悉，所以当学生讲述这一场景时，课堂一下子变得活跃起来。学生争先恐后地发言，用生动的语言描述自己所想象的游戏场景。当讲到“足跌没水中”一句时，让学生想象小朋友瞬间被水淹没的惊险场景，以及小伙伴们此时惊慌、害怕的表情，再联系下文“众皆弃去，光持石击瓮”。学生通过对比很容易就体会到了危急时刻司马光的冷静、机智，感受到司马光爱护同伴的美好品质。此时教师再相机进行朗读指导，让学生通过读感悟课文内容。想象既加深了学生对文言文内容的理解，又能帮助学生更好地吟诵，可谓一举两得。
三、知晓大意，渗透文言文化
对于小学文言文教学，我们要坚决反对逐字逐句串讲，学生只要理解文言文的大致意思就可以。文中一些古今语义基本相同的字词，可以不用解释。文中有注释的，老师也无需再讲解。老师应该选择文中重点或难理解的字词引导学生理解。例如《囊萤夜读》一文中，“倦”“贫”可以结合句子的意思，用扩词的方法来理解。 “囊”这个字在这篇文言文中，在不同的语境下，表达的意思有所不同，需要重点理解。第一个“囊”， “囊萤夜读”的“囊”作动词讲，用袋子装；第二个“囊”，“夏月则练囊盛数十萤火以照书。”“练囊”名词，用白色的丝绢做的袋子，比较薄，比较透明，用来装萤火虫。理解了“囊”的意思，再围绕“囊萤” 提出探究题，引导学生理解课文，并适时渗透文言文化。①谁囊萤？②为什么囊萤？③怎么囊萤？④囊萤用来干什么？⑤人们记住的只是囊萤吗？最后一个问题的设计，目的是让学生在囊萤和勤学之间建立意义的连接。一说到囊萤，马上想到车胤，想到车胤勤学的品质。这时候老师可以适当深化，这个事情发生在晋朝，但是在南北朝的时候就出现了《颜氏家训》里面就提到这件事情：“古人勤学，有握锥、投斧、照雪、聚萤。”到了宋朝出现《三字经》“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍。”从南北朝到宋朝有那么多的孩子，一代又一代都知道囊萤这件事，因为囊萤的象征意义，就是勤学。
四、适度拓展，延伸文言阅读
小学文言文教学的目的在于培养学生学习文言文的兴趣，为其日后学习打下坚实的基础。因此，教师在文言文教学中不要仅仅局限于数量有限的几篇课文的讲解、学习，而应根据所教内容和学生需求，进行适当的拓展延伸，从而扩大学生的阅读面、知识面，提高他们的语文素养。拓展学习既可以在课前进行，也可穿插于课文教学之中。例如，教学《守株待兔》一文，上课伊始，教师可采用看图猜寓言故事的形式导入新课，这样设计不仅能激发学生的阅读兴趣，同时也能为学生学习本课做好铺垫。当学到“折颈而死”时，教师可以让学生想想种田人此时的心情是怎样的?当学生说出高兴时，教师接着可以引导学生思考还知道哪些表示高兴的四字词语?这样的教学既帮助学生积累了词语，又拓展了课文内容。学完《守株待兔》一文后，教师还可以进行课后延伸。教师可根据小学生的年龄特点，选取一些寓言故事的精彩片段并展示出来，让学生阅读，激起他们阅读寓言故事的欲望，然后列举出经典目录，进而向学生介绍《中国古代寓言》，最后推荐学生去阅读。这样就实现了语文教学的课内与课外相结合。在此过程中，教师要注意选择学生较感兴趣的拓展材料，从而开阔学生眼界，进而激发学生对文言文的学习兴趣。
结语：文言文教学有自身独具的特点。在教学中，我们应该结合具体的教学内容和学生的学习实际，采用灵活多变的教学方法，选取精当的教学策略，创设轻松愉快的教学情境，教给学生学习的方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，让学生终生受益。
参考文献
[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师,2019(20):77-78.