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基于语言运用的小学阅读教学重构

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：葛彦莉

[导读] 《课程标准》指出，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学应从培养学生的语言应用能力入手，在阅读教学中致力于培养学生的语言应用能力，使学生的语文素养在我们的阅读课上生根、开花、结果。基于语言运用能力培养的阅读教学需要重构课堂教学思路，可以通过改一改，让学生在对比中感悟语言文字运用的形式美；通过填一填，让学生在联想与模仿中感悟语言文字运用的结构美。通过议一议，让学生在诵读中感悟语言文

葛彦莉福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】《课程标准》指出，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学应从培养学生的语言应用能力入手，在阅读教学中致力于培养学生的语言应用能力，使学生的语文素养在我们的阅读课上生根、开花、结果。基于语言运用能力培养的阅读教学需要重构课堂教学思路，可以通过改一改，让学生在对比中感悟语言文字运用的形式美；通过填一填，让学生在联想与模仿中感悟语言文字运用的结构美。通过议一议，让学生在诵读中感悟语言文字运用的意境美。
【关键词】语言运用；小学语文；阅读教学；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-136-01

        目前仍然存在教师教学实行拿来主义，或者说是一种换汤不换药的课堂，课堂还是逐句逐段讲解，还是一种信息的单向输出，是一种穿着“语用”外衣行走在“文本解读”路上的教学。下面就根据自己的阅读教学实践，结合《匆匆》一课的教学，谈一谈如何立足语言运用来重新构建阅读课堂教学。
        一、改一改，在对比中感悟语言文字运用的形式美
        在语文阅读教学中，教材编写者在尊重原文的基础上精心编写所选语言，使之更好地适应不同年龄段的学生，让学生在阅读教学中感受到语言文字带来的美的享受。文本中语言的排列只是一种形式。如果把文本中的语言变换成另外一种形式，呈现在学生面前，会给学生带来更多的震撼，让他们从心底感受到语言形式的美。在教学中，如果只让学生直接读课文的第一段，那么学生的情绪就不容易激发起来。我们都知道诗歌最容易激发人的情感。让学生们自然地把这首诗改编成一段，然后让学生们自然地把它读成一段。
        例如，教学课文《匆匆》第一自然段。教师把这一自然段内容改成一首小诗的形式，让学生品读。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”
        这样，在语言运用中就容易激发学生的情感，让学生感受到语言和文字可以以不同的形式呈现出来，给读者带来不同的感受，从而激发学生的语言使用情感，使他们在设计语言运用时能够精心设计词汇，让自己的话更有吸引力。
        二、填一填，在联想中感悟语言文字运用的结构美
        从语言使用的角度出发，阅读教学不仅要使学生感受到语言的美，而且要使他们获得语言使用结构的美，使学生感受到语言运用中的平行性和其他语言结构的作用。只有这样，学生的语言应用能力才能在我们的阅读课上得到很大的发展。比如，在这种情况下，文本安排了一系列的平行性，实际上起到了主导作用，因为时间远远不止从洗手、吃饭、静默、睡觉时流失，它还会从任何一件事情中流失。所以在教学中，我安排了一个填空活动，让学生根据课本上的语言结构来思考生活中的哪些地方会浪费时间。
        例如，教学课文《匆匆》第三自然段。师：请同学们默读第三自然段，想一想，作者的这八千多日子是怎样过去的？生1：洗手的时候，日子是从水盆里过去。

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生2：吃饭的时候，日子从饭碗里过去。生3：默默时，日子从凝然的双眼前过去。生4：天黑时，日子从我的床边过去。师：那日子还会怎样过去的？大家可以填一填。（师出示练习让学生仿说。）___的时候，日子从___；__的时候，日子从；__的时候，日子从。学生还可以得出“旅游的时候，日子从景点里过去。”“玩耍的时候，日子从游戏里过去。”……
        这样，我们就可以打开学生想象力的阀门，让他们在生活中寻找属于自己的生活片段，构想出语言表达的结构，并通过模仿文本的表达形式来表达。这不仅培养了学生的想象力，而且培养了学生的语言表达能力，这是学生必备的语文素养之一。
        三、议一议，在诵读中感悟语言文字运用的意境美
        阅读教学应使学生感受到文本所表达的意境美。也可以说，每一篇课文编入小学语文教材，都能给学生带来不同的意境美。在阅读教学中，只有让学生感受到语言文字所带来的意境之美，才能促使学生思考作者为什么要用这种方式表达，这种表达有什么好处，从而培养学生语言表达的准确性，让他们知道在使用语言的时候，人们可以通过阅读我们的文字来感受到某种意境，也可以让学生思考这种表达方式的优点，让他们产生心灵共鸣。例如在讨论中，让学生说出为什么一个句子出现在课文中两次。如果把它改成陈述句，学生可以感受到同一种语言，在不同的语境中所表达的效果是不同的，从而使学生认识到语言的使用需要带来一些意境，从而使自己的语言更能促进他人的情感同一性。
        例如，教学课文《匆匆》最后一个自然段。教师安排同学们自己诵读这一自然段；学生诵读。教师提问：“我们的日子为什么一去不复返呢？”这是一个问句，但是为什么在课文中没有回答。小组议一议。（学生议一议。）学生回答：这是一个问句，但是真正的意思并不是发问的，而是起到强调作用，以便引起我们的思考，就是说明我们的时间流失之后就再也回不来了，让我们学会珍惜时间的意思。教师追问：在课文第一自然段也有这一句话，为什么在课文最后又出现这一句话，是不是有重复的嫌疑。小组可以议一议。（学生议一议。）学生回答：这就是语言表达的一种方式，叫做首尾呼应。教师引导：那么这样的语言运用能起到什么作用？学生回答：可以让我们感觉到语言表达更加严谨，结构更趋合理。教师进一步引导：我们能不能把其改成陈述句呢？你们改一下，然后再读一读，议一议这样改好不好。
        学生思考后回答：不可以，如果这样改就失去了原味，因为这样的问句可以引起读者的共鸣，但是改过之后，就没有这样的意境了。
        在教学中，我们也可以让学生通过不同的情绪来阅读这句话，这会给学生带来不同的情绪，学生可以从不同的情绪中读出不同的情绪，让学生在不同的情绪下阅读时，感受到不同的阅读效果。
        总之，基于语言运用的阅读教学，我们就需要改变以前那种教师问学生答，教师带着学生对课文进行逐字、逐句、逐段的讲解，或者说利用多媒体让学生在课堂上热闹起来的教学形式。课堂上热闹了，但是学习效果如何，却没有人知道。只有让学生静下心来思考，让学生在深入学习的过程中调动各种感官，让学生在阅读过程中感受到形式美、结构美、意境美，才能更好地提高学生的语言能力，提升他们的语言素养。
参考文献
[1]戴晓芬.余映潮“语言学用”教学理念研究[D].江西师范大学,2020.
[2]林熠.积极语用观下小学语文阅读教学的策略研究[D].杭州师范大学,2019.
[3]张忠艳.试论“语用型”阅读课堂的深度建构[J].语文知识,2017(12)3-6+2.