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深度学习视角下小学数学课堂有效情境设计的研究

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：陈静

[导读] 深度学习不仅看重内容整合，更强调知识结构构建以及批判理解，它能更好地设置数学单元学习目标，安排学习内容，继而提高整个单元教学的质量。在深度学习的引领下，数学教师可以将课时相互融合，以创设生活情境等模式来设计教学活动，为学生综合能力提升奠定基础。本文以年月日一课为例，结合深度学习探讨小学数学课堂有效情境设计的意义，提出针对性解决对策，希望能实现课堂从浅层学习到深层学习的转型，提高教学效果。

陈静新疆生产建设兵团第四师六十七团中学
【摘要】深度学习不仅看重内容整合，更强调知识结构构建以及批判理解，它能更好地设置数学单元学习目标，安排学习内容，继而提高整个单元教学的质量。在深度学习的引领下，数学教师可以将课时相互融合，以创设生活情境等模式来设计教学活动，为学生综合能力提升奠定基础。本文以年月日一课为例，结合深度学习探讨小学数学课堂有效情境设计的意义，提出针对性解决对策，希望能实现课堂从浅层学习到深层学习的转型，提高教学效果。
【关键词】深度学习；小学数学课堂；情境设计；年月日；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-155-01

        引言：深度学习能更好地推动小学生投入到学习中参与实践与体验，提高其对数学本质的把握，掌握核心知识，增强数学素养。情境教学则利于学生从生活实例、问题设计中找到解决问题的思路和技巧。两者的结合能够有效推动小学数学课堂的构建，实现以感导学、以趣引学、以问激思，为提升学生素养、创建有效情境课堂奠定良好基础。
        一、深度学习视角下小学数学课堂有效情境设计的意义
        1、利于以情境为主线，拓展课时深度与广度
        深度学习能以适当的联想来促进小学生对新旧知识的联通，并依托思维空间去想象和思考，将学习内容有效组合起来，构建属于自己的知识体系，提高对知识的理解。以《年月日》这节课为例，小学生在学习年月日之前，已经掌握了时分秒的概念并达到了灵活应用的程度。而在实际生活中，很多小学生也已经对年月日有了初步的概念，教师通过深度学习适度引领学生去深入思考，感受知识与实际生活的联系，更能激发其对数学的热爱。
        2、利于激活思维，提高情境课堂有效性
        刨除非本质干扰，抓住深度学习的本质，这是在学习中深度加工的重要表现，也对小学生的成长意义非凡。教师通过引导学生质疑、探究、验证、体验生活活动感受知识的魅力，从而激活思维，提高课堂情境的有效性，继而增强学生数学素养。依然以《年月日》为例，教师在开始讲课之前，通过自制视频或者是小动画的方式来创设情境，导入课题，引出重点，吸引学生注意力。这样让学生带着学习任务去看视频，利用学生好奇心创建一个完整教学情境，更利于提高课堂利用率。比如在了解年的时候，教师可以利用学生的成长变化来作对比，在学习月的时候，可以设置一些小游戏，通过闯关小游戏来层层深入，加深学生的理解和运用。

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        二、深度学习视角下小学数学课堂有效情境设计的策略
        1、突破教材，确定深度学习教学目标
        教学目标是课堂教学的准绳，也是影响教学质量的关键。在设计《年月日》这节课之时，数学教师要关注学生核心素养的提升，要从多方面、多维度来完成教学任务。同时，还要注意学生数学品质思维、文化品格的品杨，要细化、具体化教学内容，逐层递进、层层深入来为学生创设情境，完成任务。比如在学习《年月日》时，需要让学生了解年、月、日之间的关系，并掌握平年、闰年以及每个月的时间，平年闰年各有多少天等。这些对于小学生而言有一定的难度，特别是小学生对年月的概念不是很清楚，教师不能步调过大，要以小学生的认知为基础来设计情境，这样才能更好地促进学生对相关知识的理解和掌握。
        2、变革课堂，丰富教学活动设计
        小学数学都是按照当代小学生认知特点设计的、具有实用价值的课程，这些课程可以和学生日常实际生活联系到一起，为其提供教学参考。教师可以按照课时内容对其适当的拓展，然后通过互联网拓展教学资源，提高学生的思维和认知。例如在《年月日》教学中，数学教师以自主探究、合作交流的方式引导学生去观察、探讨关于年、月、日的了解，并通过更能吸引学生注意力的方式来展开教学活动。比如，在讲课开始前，教师通过多媒体设备播放一些事先征集的学生成长照片或者是学校变化照片，以此来让学生探讨情景发生的时间。这样的图片引导更利于吸引学生注意力，也更容易集中学生精力，使其更好地学习与掌握年月日，并加深对实际生活运用的理解。
        3、激活思维，形成有效情境设计
        要提高情境设计的实效性，数学教师必须要以多种学习策略来带领学生学习和掌握正确学习方法，要让学生的思维“活”起来，促进其积极主动参与、自我反思总结，形成行之有效的学习策略，提高其学习成绩。在《年月日》中，深度学习要求学生必须要加深对情境设置的理解，对关键要素的把握，对原则思路的迁移运用。而情境教学设计则要求教师要利用学生好奇心，以新颖趣味问题来激发其探索热情，提高其学习数学的动力和激情，最终帮助其构建完整的知识体系，达到深度学习的效果。
        结束语
        精彩的课堂取决于教学内容的设计，但又来源于生活与教材，教师在开展教学设计之前，首先要对教材深入挖掘，领悟设计者意图。这样才能设计出更贴近学生生活、更真实的课堂情境，才能让学生真切感受到数学的实用化和生活化，继而增强其学习数学的激情，提高学习效率，为培养小学生数学素养奠定基础。
参考文献：
[1]方美红.深度学习：基于“学”的视角重构小学数学课堂[J].教育科学论坛,2020(26):3-6.
[2]刘婷婷.核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究[J].科学大众(科学教育),2020(01):49.