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初中语文群文阅读的建构

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：张育庭

[导读] 语文作为初中阶段的关键性学科，课堂教学主要是以听说读写为基础开展，学生语文核心素养的有效提升必定依靠于其中的每个环节，而群文阅读则是新课程改革背景下应际而生的有效性教学手段，不仅可以充分调动学生的学习积极性与热情，还能够进一步提升学生的语文学科素养，培养学生的语文综合能力，从而构建语文高效课堂。

张育庭惠州市合生实验学校 516005
【摘要】语文作为初中阶段的关键性学科，课堂教学主要是以听说读写为基础开展，学生语文核心素养的有效提升必定依靠于其中的每个环节，而群文阅读则是新课程改革背景下应际而生的有效性教学手段，不仅可以充分调动学生的学习积极性与热情，还能够进一步提升学生的语文学科素养，培养学生的语文综合能力，从而构建语文高效课堂。
【关键词】初中语文；群文阅读；建构策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-153-01

        引言：初中是学生身心发展的重要时期，也是学好众多学科的关键性阶段，所以作为初中语文教师，应当明确该阶段的关键性，帮助学生养成科学、良好的学习习惯。在课堂教学中不但要发挥教师的引导启发作用，还应当根据学生的认知特点与需求，最大程度的调动学生的主观能动性。所以在群文阅读的教学中，教师要从全方位、多角度深究问题，发散学生的思维，并且让学生通过科学合理的群文阅读方式，从中获取不同的意见与理解，从而保障群文阅读建构的高效开展。
        一、群文阅读在语文教学中的现状
        （一）教师忽略群文阅读的优势
        目前多数初中教师都不能与时俱进，利用科学、完善的教学手段开展教学，仍旧持有陈旧、传统的教育理念展开教学，忽略了群文阅读的优势与意义所在，一味地采用传统的教学方式展开教学，很难激发学生的学习兴趣。教师的因循守旧、不肯与时俱进很容易阻碍教学目标的达成，不利于学生语文综合素质的培养。
        （二）师生之间不注重互动
        在语文群文阅读课堂开展中，更多的强调教师与学生之间的交流与相互协作。学生在阅读学习中难免会存在或多或少的疑问，这就需要语文教师进行正确引导与启发。但是多数初中语文教师在课堂教学中只是敷衍性的布置作业与任务，师生之间缺少及时的互动与交流，阻碍了学生阅读理解能力的培养，从而抑制了高效语文阅读课堂的构建。
        （三）学生自身对阅读活动的不重视
        在多数初中生的认知中，语文是一门简单、感性且不用付出时间与努力就能学好的学科，特别是在群文阅读课堂中更为的轻松与自由，所以在课堂中做其他学科作业的现象也层出不穷。深究具体原因是学生没有正确理解阅读活动开展的目的与意义，浪费了阅读课堂的时间，阻碍了高效阅读课堂的建立[1]。
        二、初中语文群文阅读的建构策略
        （一）创新阅读教育理念，创设有趣的课堂情境
        群文阅读教学课堂是由阅读教学理念的创新为前提而开展，教师应当以激发学习学习兴趣、发挥学生主体地位为切入点开展教学，创设科学、合理且有助于提高学生阅读水平的教学情境。首先，群文阅读的建构必须要以具体的内容为基础去设定一个合理、标准的目标，促使群文阅读能够有方向、有目标的去提升教学的效率与质量；其次，要营造一个生动、有趣的群文阅读氛围调动学生的参与积极性，从而在满足学生求知欲望的基础上培养学生的主观能动性、激发学生的学习积极性；最后，作为初中教师也应当跟得上教育发展潮流，日益更新阅读课堂的教学手段，从而为群文阅读的高效开展奠定夯实的基础。

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        例如，初中语文文章大多具有一个显著的特点，即密切围绕某一主题精选文章，这样可以帮助学生掌握更多的写作方式。在《济南的冬天》一课的教学过程中，教师可以选择其他有关季节类文章制定群文阅读主题，促使学生学习并掌握季节类文章的写作方法，并且从多种视角与多种表达方式中感悟到各个季节的不同魅力。同时进行《春》和《雨的四季》两篇课文的解析与学习，促使学生展开阅读并深入挖掘，通过精选的主题可以大大提升学生的语文综合能力与素质，进而保障了学生语文写作能力的有效培养。
        （二）合理制定群文阅读议题，保证阅读建构的有效性
        在初中语文群文阅读的议题制定时，教师应当保证议题的科学性与合理性，并且引导学生根据指定的议题进行群文阅读活动，并从中有效领悟每篇文章的中心思想，充分提升初中语文群文阅读教学的高效性。另外，教学设定的议题应当符合学生的实际学情，只有这样，学生才可以根据教师的思维建构展开对应的阅读。学生学习越来越贴近教师的思维，在师生互动与交流过程中才能够切实保证群文阅读教学的高效开展。
        例如，在《秋天的怀念》一课的教学过程中，教师可以先让学生进行全文的初步阅读，并且结合学生对其的理解程度进行课文情节结构的梳理总结，促使学生遵循教师的要求对该篇文章流露出的感情进行挖掘与理解，从而有效提升学生群文阅读学习的质量与效率。另外，教师还能够根据文章设置问题情境，如：“母亲进来了，挡在窗前，句子中的“挡”字是有意还是无意？起到什么样的效果？”并且让学生根据这一议题进行小组探讨，并从文章中挖掘出这句话的深意，从而进一步提高学生的阅读技巧与能力，促使学生可以利用自己的思维方式去获得正确的答案。
        （三）精选阅读文本，深化群文阅读
        阅读文本选择的好与坏，直接决定了群文阅读的教学质量，初中语文教师在开展阅读活动时定要根据学生的身心特点与理解能力进行，使阅读教学可以高效率完成。在选择群文阅读的素材时一定要以经典、正向以及贴合初中课本教材为导向进行选择，通过多篇素材的融会贯通与相互渗透有效提高初中生的阅读热情与写作能力。课堂教学手段的完善与创新也能有效激发学生学习兴趣，通过数篇文章的探讨、挖掘以及分析可以进一步将学生的地位上升到课堂主体，这种启发性学习思维能够进一步锻炼学生的阅读理解能力，培养深入挖掘的优良习惯。所以，教师一定要精选阅读文本，这样才可以构建高效群文阅读课堂，提升初中生的语文综合能力[2]。
        例如，人物形象的描写是初中语文阅读与写作课堂中的重中之重，教师一定要用心的去挑选合理、经典的文章从而增强阅读课堂的有效性。在《阿长与《山海经》》一课的教学过程中，教师可以利用学生最熟悉的人为切入点展开学习，使得学生对人物刻画的方式、方法能够得到最为直观且具体的展现。阅读教学结束后教师可以制定对应的主题进行写作训练，促使学生以读促写，进一步提升其写作水平。阅读与写作呈现相辅相成，相互联系的关系，强化阅读教学也是锻炼写作能力的核心渠道，因此，教师定要深化群文阅读，打造高效的初中语文阅读课堂，从而提高学生的语文综合素质。
        三、结束语
        综上所述，群文阅读的建构能够进一步提高初中生的语文核心素养与听说读写能力，并激发学生的主观能动性，培养学生的发散性思维，所以，在初中语文群文阅读教学中，教师应当对群文阅读的建构方法进行积极的完善与创新，并且用创新型的教育理念与教学方式不断提高学生的阅读水平，彻底打破以往“灌输式”教育模式的束缚，进而为社会培养出综合能力全面发展的人才。
参考文献：
[1]陆登峰.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].名师在线,2020(11).
[2]姜了元.初中语文群文阅读教学策略研究[J].东西南北:教育,2019(6):308-308.