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浅谈小学数学教学中新型师生关系培养策略

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：周玲玲

[导读] 在现阶段的教育现状中，大多数课堂都是以教师作为课堂的主人，在课堂上行使权力，让学生的学习状态被动，进而抑制了学生学习动力的激发。因此，教师教学模式的转变就尤为重要，教师应引导学生自发主动地投入学习，从而提高教学的质量和效率。本文对小学数学教学中新型师生关系培养策略进行分析，以供参考。

周玲玲井冈山大学附属小学 343009
【摘要】在现阶段的教育现状中，大多数课堂都是以教师作为课堂的主人，在课堂上行使权力，让学生的学习状态被动，进而抑制了学生学习动力的激发。因此，教师教学模式的转变就尤为重要，教师应引导学生自发主动地投入学习，从而提高教学的质量和效率。本文对小学数学教学中新型师生关系培养策略进行分析，以供参考。
【关键词】小学数学；师生关系培养；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-152-01

        引言
        对于数学来说，无非就是进行实际问题的计算和解决具体问题，小学生的思维定式较活跃，一直停留在课堂上有一定的难度，对于他们来讲，生活场景更容易激发或吸引他们的学习热情，同时这也是打开老师与学生沟通交流的重要方式之一。
        一、互动教学形式
        （一）概念的基本分析
        每一个孩子都有爱玩的天性，小学生还没有能力抵抗游戏的诱惑，因此，教师往往可以利用学生们的这一天性，设计一些课堂小游戏，对学生进行积极引导，让学生在面对课堂知识的同时享受游戏的乐趣。这样课堂上的氛围可以得到改善，也降低了学生课堂上的压抑拘束感，学生们对学习的兴趣也会增加。
        （二）分析案例
        举个例子，在进行“100以内加减法”知识内容学习中，为了让学生对知识和学习方法掌握并运用得更好，教师可以将游戏融入学习，活跃学习氛围。比如，把全班同学分为两组，并设计两道题目。一道为：28+32=（）-11=（）+25=（）+19=（）-29=（）。第二道为：33+27=（）+15=（）-21=（）+33=（）+18=（）。每个小组分别派出一个学生，在式子的空格处填上相对应的数字，最后，速度快且正确率较高的一组获胜，并给获胜小组所有学生一点小奖励。因为学生都有很强的好胜心和荣誉感，渴望自己也能得到认同和嘉奖，就会更加认真地参与进来。而在此过程中，教师扮演的更多是旁观者，提升了课堂氛围的同时，也提高了学生的积极性，让师生之间的关系更加亲近，也让学生们体会到了学习的乐趣所在。
        二、研究构建师生关系的策略
        （一）循序渐进地引入知识，全面发展学生能力
        数学是一门重逻辑性的学科，而小学阶段是学生学习数学的基础，所谓打好基础才能有更大的成果。小学生的思维能力较弱，学习能力和主动性较差，在进行课程教学时难免会出现学习上的差异性，而传统教学中往往不够重视学生的学习能力，直接进行综合的学习教学，学生往往吃不透知识，长期以往就可能造成对数学学习的厌倦。

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所以说在进行师生互动的课堂教学时，要理解学生的差异性，渐渐地导入知识，用交流的形式更全面的促进学生的发展教育。例如，小学数学《长方形和正方形周长是多少》的学习中，要在概念知识下让学生循序渐进的掌握要点。比如教师可以这样讲：“同学们，我们有没有量过自己的腰围呢？我们的妈妈给我们买衣服时是不是都要看自己的腰能不能穿得上呢？没错，我们大家量的腰围就是我们自己腰的一周，今天我们要来学习正方形和长方形的周长，那么大家有没有想过它们又是怎么计算的呢？”以这样的生活实例为引，学生自然而然会说：“正方形和长方形的周长就是它们各边长度，进行测量的总和”，在学生有一个大致的概念之后，教师可以给予一定的鼓励，之后教师再讲：“没错，大家很棒，正方形和长方形的周长就是它们四条边的长度相加，那么现在老师提问一个简单的问题，如果一个正方形的边长为1，那它的周长是多少呢？”学生也很容易并快速地回答道：“4”以这样简单的问题激发学生的互动兴趣，让学生有一定的自信，学生也会愿意进行课堂的学习互动。
        （二）围绕数学知识加深师生对话
        师生对话，不能仅仅停留在数学知识表面，要对深层次的知识和素养进行挖掘，引导学生可以实现更加深入的学习。从教学实际来讲，在课堂上，就可以将问题导学这一模式利用起来，在教学活动开始前，教师结合相关的数学知识，事先设计一系列由浅到深、从理论到实践的数学问题。在课堂上展开教学的过程中，就可以基于这些问题，逐步和学生展开对话，从易到难由浅入深，逐渐引导学生对相关的数学知识形成探讨，和教师产生对话互动。比如，教学平移、旋转和轴对称的相关知识时，就可以从平移切入，设计导学问题，然后再逐渐上升到旋转和轴对称，将这一章节知识通过具体的数学问题串联起来。到了课堂教学阶段，就可以通过问题和学生对话：什么是平移？平移有什么特点？生活中有哪些平移现象？通过问题，让学生和教师形成互动，这样便可以实现初步的师生对话。
        （三）以生为本引导学生主动对话
        在小学数学教学中，师生对话的实现，还需要关注到学生主体性的发挥，也就是要让学生在课堂上主动对话，成为对话的发起者，并不仅仅是接受教师引导。具体来讲，可以在课堂上构建“质疑”活动，教师故意设计一些错误的例题，让学生观察这些题目，提出质疑，与教师形成对话，围绕学生的质疑展开探讨。此外，也可以构建辩论活动，针对一些趣味的数学现象，在课堂上进行讨论，教师也参与进来，和学生一起辩论，这也能实现师生对话。
        结束语
        小学数学课堂教学互动的重要性不可小觑。教师要循序渐进地导入知识要点，在授课过程中与学生一点点进行要点的理解深入；设置生活化情景，让学生打开话语权，增进师生之间交流互动的机会；合理地进行问题的设置，让学生有意义地参与课堂。
参考文献
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[2]李世轩.小学数学课堂师生互动影响因素及微观探究[J].2019(S2):28-29.
[3]王于樵.师生互动视角下小学数学生态课堂的有效构建[J].教育观察,2019,8(42):12-13.