浅析数学文化在小学数学教学中的渗透策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析数学文化在小学数学教学中的渗透策略

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：刘小梅

[导读] 数学作为小学阶段占据半壁江山的学科，其重要性不用多说。但是受多方面因素的作用，在小学数学教学过程中，对数学文化的解读和关注严重不足，大部分的奖励分给了如何快速的解决问题和提高成绩上面。这不利于全面素质教育在我国的施行，同时也对培养学生完整的数学思维能力有所影响。对此，本文对数学文化在小学数学教学过程中的渗透进行研讨，希望数学能够更好地发挥它的学科优势，推动学生综合素质的养成。

刘小梅重庆市北碚区复兴小学 400713
【摘要】数学作为小学阶段占据半壁江山的学科，其重要性不用多说。但是受多方面因素的作用，在小学数学教学过程中，对数学文化的解读和关注严重不足，大部分的奖励分给了如何快速的解决问题和提高成绩上面。这不利于全面素质教育在我国的施行，同时也对培养学生完整的数学思维能力有所影响。对此，本文对数学文化在小学数学教学过程中的渗透进行研讨，希望数学能够更好地发挥它的学科优势，推动学生综合素质的养成。
【关键词】数学文化；小学数学教学；渗透策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-151-01

        引言
        数学作为与我们的母语并肩齐行的学科在小学教育阶段占据着十分重要的地位。当前全面推进素质教育策略的实行，对于数学教育也开始受到老师和家长的重视，遍地的奥数培训班应运而生。但实际上对于数学学科的重视大都是着重在公式理论的应用和解题方法的解析上面，学生对于数学的学习逐渐变得机械程序化起来。
        教师在课堂教学中忽视了数学文化的重要性，学生也没有时间去思考数学学问背后富含的深层意义。这就导致数学教学的创新知识对教学氛围和解题方法的改进，却没有关注数学教育对学生思维能力的养成的重要性。数学在小学阶段时起步和积累阶段，应重视数学文化的课堂渗透，让学生了解背后的内涵，从而更好的开展数学教学。
        一、数学文化的表现形式及存在的意义
        数学本身具有悠久的历史，它在人们的生产生活中不断地进行演化。事实上，我国古代很多名人就是数学家出身，数学作为一种文化早已经潜移默化的渗透，但受应试教育等因素的影响，我国的数学文化氛围并不浓郁。大部分学生对于如何解题了如指掌但却不知道理论背后的文化含义。实际上，数学文化所体现的是一种开放、多元状态，广义上的数学文化是物质与精神世界的和谐统一，它来源于生活又作用着生活。
        二、小学数学教学过程中数学文化渗透难的原因及存在的问题
        （一）大环境背景下对小学课堂的影响
        虽然说现在的学生出在新课程改革的时代背景下，国家也提出全面推进素质教育的口号，特别是针对小学阶段的基础义务教育。但事实上，学生的升学压力并没有减轻。面临着升学压力的背景，学校和老师为了升学率将课程设计的目标全部指向成绩分数上面，家庭也会因为应试教育的竞争而变得失去了温暖。家长只会关心成绩通知单上面的数字有没有发生变化，根本无暇也不允许学生去关心除了习题之外的事情。
        （二）缺少数学发展的历史知识
        对于数学的演变发展过程有学者尝试研究和梳理过，一方面研究的人员过少另一方面过于冷门的研究成果也不受大家的重视。大家可以查到的在市面上存在的有关数学文化知识领域的资料少之又少。而且对于处于小学阶段的学生来讲，本身对于基础知识的储备就匮乏，大部分只是的来源是老师的口述，这对老师自身数学知识文化的贮备有着很高的要求。但迫于现实实际老师根本无法分心去准备课外拓展的知识，在追求课堂进度的要求下，教师经常对数学文化的讲解一带而过，大部分都靠学生自学，这就很难将课本上的理论知识与背后的文化联系起来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、如何将数学文化在小学数学教学过程中进行渗透
        （一）在学生的认知结构中渗透数学文化
        小学阶段的学生年龄偏小缺乏足够的认知能力。因此在小学数学的教学过程中，教师可以通过认知错位，把需要传授的知识与趣味性的活动结合起来，让学生在日常生活中去感受数学知识，加强对数学文化的渗透。
        比如在讲解《10以内的退位减法》时，教师就可以采取情景式教学的方法来对知识进行展开。教师可以给学生构造日常生活中可能遇到的场景，如你去买东西的时候拿了十块钱过去，买东西花了三块钱，那么还剩下多少呢？这就完美的解决了干巴巴的算式教学。还可以在课下让学生十个人围成一个圈，采用老鹰捉小鸡的游戏，捉走几个看看剩下多少。在充满趣味又很生活化的场景中去感受数学的魅力，既掌握了知识，又愉悦了身心。
        （二）营造具有数学文化氛围的数学课堂
        学习环境的好坏直接影响着学生的学习效果，特别是在小学教学阶段。因此为了让数学文化全面的渗透到小学数学的教学当中，教师就要将数学文化充满整个教学当中。对此，教师不仅要在讲解习题和理论公式过程中渗透数学文化，让学生在学习知识的同时了解知识背后的意义，从中受到数学文化的熏陶；另外教师还可以借助生动有趣的数学文化活动活跃课堂氛围，让学生设身处理的感受数学文化的魅力，并不断地渗透数学文化。
        （三）把数学文化渗透到数学习题当中
        小学数学教师还应该在数学习题当中体现数学文化，那么就要巧妙的构思数学作业的布置。比如教师在没有讲解“大数的认识”这个课时之前，可以让学生进行预习，自己借助网络手段去查找相关的资料，比如古人是如何记录大数的？采取了什么方式记录大数？与现在的方式相比有什么不同？我国什么时候开始对数字进行记录等问题。通过学生自行查找的过程就能使学生对我国数学的发展进程有一个大致的掌握。又比如在二年级学生初次接触乘法时，教师可以引导学生去探寻乘号的来源和它的发展衍变历史、学生进行思考之后可以辅助互联网来进行乘号相关知识的补充，了解它的由来。此外，教师还可以培养学生利用数学知识去解决实际问题的能力，如《小数的初步认识》这一课，教师可以提倡学生自己去购买文具用品，亲身体会数学知识在现实生活的运用。
        （四）在教学中感悟数学文化
        在小学数学的教学过程中，将生动有趣的活动融入进来，培养学生的动手能力，让学生在实践过程中更好的感受数学文化的魅力，从而达到数学教学质量提升的目的。为了提高教学水平，教师在教学过程中应该选择合适的教学方法。
        例如在六年级接触到圆的知识时，教师可以通过让学生动手实践的方法激发学生的探究思维。首先根据学生的水平将不同层次的学生进行打乱分组，让学生课前准备绳子和矿泉水瓶等工具。然后提出问题，如何不借用圆规画出一个圆，每个小组可以进行讨论，看看哪组的方法想的最多。在学生进行讨论时，教师可以去下面对他们的讨论情况进行观察，适时地加入学生的讨论中去并引导学生，以此锻炼学生的想象力。最后让各小组去展示他们的讨论成果。在这样的教学过程中，学生亲身体验了圆的产生过程，对知识的掌握更加透彻。
        结束语
        数学文化多元化的特性，让数学文化在渗透过程中呈现出复杂化的特点。它需要教师家长和学生三方的配合，且对数学文化给予必要的重视。这样才能丰富学生的内心世界，推动学生提高自身的文化素养，向全面性人才进发。
参考文献：
[1]杨玉兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学,2019.
[2]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学,2019.