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幼儿区角游戏中教师的指导行为探讨

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：段建敏

[导读] “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不论在任何时候，学习不能单单只靠书本，还需要亲身实践书中的道理，从而更加的理解书中道理。幼儿阶段的教育主要通过在游戏这一实践活动来开展，在其中需要促进幼儿积极参与。在学习中，注重幼儿的学习体验以及社会体验，促进幼儿学习中的和谐与发展，使得幼儿在生长发育阶段能够培养乐观、开朗的心态。在区角游戏开展的过程中，教师的指导十分重要。当前，在教师对区角游戏进行指导的过程中

段建敏贵州省毕节市幼儿园 551700
【摘要】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不论在任何时候，学习不能单单只靠书本，还需要亲身实践书中的道理，从而更加的理解书中道理。幼儿阶段的教育主要通过在游戏这一实践活动来开展，在其中需要促进幼儿积极参与。在学习中，注重幼儿的学习体验以及社会体验，促进幼儿学习中的和谐与发展，使得幼儿在生长发育阶段能够培养乐观、开朗的心态。在区角游戏开展的过程中，教师的指导十分重要。当前，在教师对区角游戏进行指导的过程中，仍然存在一些问题，影响游戏开展质量。本文主要分析了区角活动的设置以及价值，提出教师在其中的具体指导措施。
【关键词】幼儿区角游戏；价值；教师指导；措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-174-01

        幼儿园阶段是幼儿接触社会的第一步，同时也是连接幼儿园、家庭的关键场所，幼儿阶段以幼儿的自主探索与游戏体验为中心，故以促进幼儿阶段幼儿学习为主要目的。通过在幼儿园的教学阶段实施区域活动教学方式，在幼儿身心发育方面有着促进效果，同时在幼儿的学习、社会认知中有着较高的价值。
        一、区角活动创设意义
        区角活动又叫区域游戏活动，主要是利用幼儿园中的各个走廊、活动室角落来明确教育目标，激发学幼儿学习兴趣。在教育活动开展的过程中，通过游戏活动形式来对幼儿进行教育。教师在开设活动的过程中，需要注重材料的投放，并且引导幼儿自主选择活动形式。在进行区域活动的过程中，幼儿通常会充满求知欲和好奇心，在活动的过程中可以无拘无束，充分发挥其创造力和想象力。区域活动就需要为幼儿提供一个更为自由、宽松的氛围，让幼儿不受任何拘束。若是教师在区域活动开展的过程中，强行要求幼儿去完成某项任务，久而久之，幼儿会丧失对区域活动的兴趣[1]。幼儿本身只有在愉快、轻松的环境中才能充分发挥他们的想象力。在区域活动中，幼儿可以尽情想象，并且通过教师的适当指导，让幼儿的想象力变得更加丰富，推动创造力的不断发展。
        二、幼儿区角游戏中教师的指导行为
        （一）明确区角游戏活动的目标
        在幼儿园区角游戏教学开展的过程中，教师应当制定科学合理的教学目标，通过对教学范围进行合理的规划，之后按照教学目标以及范围设置学生的发展方向。只有这样，才能够推动幼儿园区角活动教学的有效性。在开展区角活动的过程中，教师可以为学生划分相对应的活动范围，在对游戏进行设定的过程中，教师也应当充分考虑游戏环节是否能够满足幼儿的年龄发展特点。根据幼儿园的教学纲要设置统一的活动规则，满足幼儿的学习特点。与此同时，作为教师也应当充分将幼儿这一年龄阶段的兴趣爱好考虑其中，通过设置能够吸引学生兴趣的活动，从而帮助学生丰富创造力和想象力[2]。此外，教师还可以将多媒体应用于区角活动教学之中，能够使得学生在大屏幕上明确不同阶段的学习任务，而在活动难度设计时，也能够考查学生的可接受范围，充分发挥学生的参与积极性。

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        （二）引导学生亲身体验
        幼儿能与教师提供的区域材料之间产生相互的作用，从而增强他们的动手能力与创造意识。对此，在幼儿教育的过程中，教师可以引导他们亲身体验，从而促进幼儿的全面发展。例如，在学习加减法时，教师可以利用小木块、卡片、识字等学具，在幼儿亲身体验的过程中，更好地认识数与总数之间的关系以及加减法之间的互逆关系。在认识各种图形的过程中，也可以利用测量或观察的方式比较或者通过拆装图形、学会数的分类等等。这种方式能够让幼儿学会数数，体会数学的奥秘。此外，在进行科学教育的过程中也可以进行针对性的实验操作过程来深化知识建构，游戏提高他们的科学探究能力。例如，在教学“红黄蓝”这一科学探究活动的过程中，幼儿可以根据教师的要求用相应颜色的积木来展开搭房子的游戏，从而对红黄蓝这种三种颜色有着更好的认识。接着，可以根据自己的爱好将不同颜色的积木混搭起来，以此加强色彩感受。幼儿在手工课教学的过程中，也可以通过创意手工的活动让幼儿对自然物体或生活用品进行创作，体验手工快乐同时培养他们的创新思维，让手眼脑得到统一的发展。
        （三）注重对幼儿区域活动的评价
        幼儿园区域活动的过程需要结合多元化的原则，最大程度上发挥区域教学的优势。教师也需要注重评价方式，不断强化幼儿园的教学水平。在幼儿区域活动评价的过程中，教师需要考虑到活动区域的特征，从幼儿的学习方式、经验、能力、水平等角度出发，注重各方面的差异，使得评价标准能够适应所有的幼儿。关注幼儿之间的差异，利用不同的方式来指导他们进行活动，以此让每个幼儿都能够在评价的过程中树立自信，实现全面发展。班级中往往会有能力较强的幼儿，他们在活动中表现出来的状态较好，喜欢去展示自己的能力或特点或制作的一些作品，想要得到教师更多的称赞[3]。这样一来，反而不利于他们创新能力的发展。对此，教师在区域活动开展的过程中应当注重这类幼儿，在评价的过程中需要从他原有基础上出发，对他提出更好的要求。其次，教师可以让他当小老师来带动其他的幼儿进行高效的活动。然而，教师针对能力差一点的幼儿需要在活动开展的过程中以鼓励和表扬为主，辅之以集体评价，以此来不断提高幼儿活动的效率。
        结合幼儿的实际表现来帮他们梳理经验，提高能力。在幼儿进行自我评价的过程中，若是他们缺乏自信，教师需要进行及时的鼓励，让他们知道幼儿在哪个区域玩了什么，为什么这样玩。并引导幼儿说出“为什么”，以此让幼儿在活动中得出经验。教师的责任就是负责将这些经验串联起来，扮演好引导者的角色。
        结束语：
        综上所述，在当前幼儿园区域游戏开展过程中，教师需要尤其注重对区域游戏发展的指导。在指导的过程中，教师需要注重明确区域游戏活动的目标。在游戏过程中，指导学生亲身体验。在游戏完成之后，也需要注重对游戏活动的评价过程，从而更为全面地观察幼儿的学习情况，让教师成为区域活动开展的指导者。
参考文献：
[1]张永慧.中班幼儿区角游戏中教师间接指导的相关策略研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(11):317-318.
[2]朱文晔.谈谈区角音乐游戏中教师指导幼儿交往的策略[J].幼儿教育研究,2015,(4):48-49.
[3]姚金玲.探究幼儿园区角游戏中的教师观察和指导[J].儿童大世界（下半月）,2019,(9):284.