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情境创设在小学低段数学教学中的应用

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：潘小民

[导读] 小学数学教学的目的是通过教材加强学生对数字的认识，教会学生学会基本的四则运算、图形、长度、面积、单位换算以及日常生活中经常使用的一系列数学知识。情景教学原则是指在教学过程中，通过语言或其他手段，引入具有特殊情景或生动场景的图片，帮助学生增强情感体验，更快地理解教材，激发学习兴趣，同时促进学生的心理功能。情境教学法的应用可以使小学低年级的数学教学更加容易，是小学数学教师需要研究和努力的方向。

潘小民福建沙县三官堂小学福建三明 365050
【摘要】小学数学教学的目的是通过教材加强学生对数字的认识，教会学生学会基本的四则运算、图形、长度、面积、单位换算以及日常生活中经常使用的一系列数学知识。情景教学原则是指在教学过程中，通过语言或其他手段，引入具有特殊情景或生动场景的图片，帮助学生增强情感体验，更快地理解教材，激发学习兴趣，同时促进学生的心理功能。情境教学法的应用可以使小学低年级的数学教学更加容易，是小学数学教师需要研究和努力的方向。
【关键词】情境创设；小学低段；教学应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-166-01

        在小学数学教学中，必须立足实际，才能更好地满足学生的心理需求，有效地促进学生对数学的理解和应用，让他们的发展和成长丰富个性，满足现代素质教育的要求。情境教学法正是符合这种要求的，从自身的教学实践出发，针对情境教学法在小学低段数学教学中的应用策略，作如下探讨。
        一、创建生活情境，让学生体验真情实感
        一至三年级是对学生的启蒙教育，小学生的心理仍在发展，学生在课堂上容易分心，注意力不集中，学习效果差。在这个时候，我们需要把学生带入真实的生活情境中，运用他们真实的生活体验，激发他们的学习兴趣，集中注意力。
        比如，在“多位数乘一位数”的课程当中，我会在教学生正常的计算方法之前，先设立一个情境：假设我是小卖部的售货员，一根雪糕3元，有4名同学来买的话，我需要收3×4=12元。而我们班里一共有40个学生，如果每个学生吃一根雪糕的话，我需要收3×40=120元。但是如果全校400个学生都想吃的话，我需要收多少钱呢？学生们这时候就会认真观察、积极思考，使用类比和推算的方法，得出3×400=1200的计算结果。在这样的生活情境之下，学生会有一种真实代入感，仿佛是真的去商店买雪糕遇到的问题，所以就会主动进入学习状态，通过自己观察和思考，探究问题的答案，达到教学的目的，激发了他们的学习积极性。
        二、创建游戏情境，让学生玩乐中学习
        小学生对玩游戏有着特殊的热情，通过创设游戏情境，以游戏为载体传达教学内容，对小学生学习数学有很大帮助，能让他们在游戏当中不知不觉掌握了课本上的知识，提高了教学效率。
        比如，在学习“一百以内的加减法”时，我组织学生做了一个小游戏。首先给每一个学生安排一个代号，分别是一到九的数字以及加号和减号，用一张硬纸板写好；然后在黑板上画出五个框，每一个大概有两个人的宽度；接下来我会站在课堂最后，让学生准备好听题，当我喊道“8加9等于多少”的时候，拿着“8”、“+”、“9”、“=”、“1”以及“7”纸板的学生就要争先跑到黑板上相应的框前，如果回答正确，我就会奖励每个人一朵小红花，如果有一个人站位错误，就都不给奖励。但是由于有相同代号的同学，为了公平起见，回答过问题的同学要从后门进来，排在最后。最后结束的时候，获得小红花最多的同学，我会授予他“数字大王”的称号，直到下次活动。

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在这样的游戏过程当中，能够让学生积极参与，在欢乐的同时不断熟悉一百以内的加减法，还能激发他们的竞争意识，提高团结协作能力，促进他们的学习能力快速增长。
        三、创建实践情境，让学生边动手边学习
        实践是设立情境的终极目标，让学生在实践当中学习，能够锻炼学生的创新思维。创建实践情境，能让学生通过动手操作，自主思考，掌握数学课上应学的知识，而教师只需要做一些规范和引导，这样既减轻了教师的教学压力，还促进了学生的实践应用能力。
        比如，在学习“角的初步认识”的时候，我给每一个学生发了一张圆形的纸，然后说，同学们，你们手里拿的是个什幺图形啊？学生们已经学习过图形认知，都知道这是“圆”，然后我就会说，那你们将手里的圆对折两次，看看会变什幺样子？有的学生就会说，变成了扇形！而我则拿起折过的纸，指着折叠中心的位置问，那你们知道这里是什幺吗？学生们不清楚“角”的概念，纷纷摇头，我就会告诉他们，这叫做“角”，“角”也是有大小的，你们看现在这样两条边垂直的叫做“直角”，比“直角”小的叫“锐角”，你们能折一个锐角出来吗？学生们灵机一动，再次对折一次，就出现了“锐角”，我就给予他们一些表扬，哇，你们真厉害，都学会了呢，那我再告诉你们，说到这里，我就把第二次对折打开，接着说，现在两条边变成了一条，这个角这叫做“平角”，比“直角”大比“平角”小的角，叫做“钝角”，你们能折出钝角吗？学生们这时候就会发现，“平角”对折之后就成了“直角”，但是怎幺才能出现“钝角”呢？我会让学生们进行讨论研究，很快就会有学生发现，将“直角”对折的“锐角”加一个“直角”，就变成了“钝角”。通过他们自己折纸的过程，就能学会“角”的基础认知。
        四、创设问题情境，诱发学生探索思考
        正所谓“学起于思，思源于疑”，有疑问才会有思考，有思考才是有效的学习。确实，学而不思则罔，如果一味的灌输知识，而不知引导学生对知识进行思考，那这些知识也不能被学生真正的理解和吸收。因此，教师要改变知识单向传授的方式，积极的创设一些问题化的情境，激发学生的求知欲和好奇心，从而诱发学生进行探索和思考。
        例如，在教学《有余数的除法》这一课时，由于学生已经学习了一些简单的除法，所以教师可以创设一些需要运用简单除法的情境，然后在其中创造一些矛盾和冲突，以此来引发问题，并诱发学生思考。比如：小明是动物园的猴子管理员，他现在管理了两个猴子，如果要求他把5、6、8、9、11个桃子分别分给两个猴子，他应该怎幺分？这时会产生5、9、11个桃子无法平分的情况，而教师就可以让学生针对这一问题展开探究和思考，然后再引入“余数”的学习。这样，经过学生积极的思考和探索，余数的性质得到了充分的揭示，学生自然理解的会更为深入。
        综上所述，情境教学法对于小学低段的数学教学有着不可或缺的积极意义，是小学数学教师必须要掌握的技能，能够激发学生学习兴趣，锻炼他们各项能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李卫星.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（09）：117.
[2]史振军.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].才智，2020（12）：129.
[3]路风红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中国校外教育，2020（14）：70+72.