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浅谈初中语文学习中的“听”、“说”训练

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：宋延玲

[导读]

宋延玲四川省自贡市第一中学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-202-01

        从本质上说，语文教学要训练的目标就是“听”“说”“读”“写”的能力。但目前，受考试指挥棒的影响，在学校教育中，对“读”“写”重视比较多，对“听”和“说”的训练却有所忽略。事实证明，科学地训练学生的“听”“说”能力，对于培养学生思考能力，锻炼学生思维的敏捷性，培养学生良好交际能力等具有重要作用，同时，也能有效提升学生的“读”“写”能力。要全面提高学生的“听”“说”能力，必须从学校教学实际出发，根据学生的具体情况和具体需要进行有目的、有计划、有重点、行之有效的训练；还必须遵循由浅入深、循序渐进的原则。应该说，初中生已经具备一定的逻辑思维能力，在常规的“听”“说”能力训练中，学生“听”的训练机会很多，而“说”的训练机会相对就少了些，特别是在公众场合进行比较正规的口头表达的机会就更少。新课改以来，课堂互动多了，学生“说”训练机会也相对的增多了。但这只是形式上的，学生真正的自我表现机会依然还是不够。
        如何抓好初中学生的“听”“说”训练，使他们语文学习达到更佳的状态呢？
        一.首先要学会“听”，才会有感悟与共鸣，并获得教益
        王尚文教授有一句话说得好：“听，是语文教学的精魂。”语文教学培养学生的四种能力中，“听”应放在第一位。
        成语“对牛弹琴”的意思是说话办事不看对象，不讲方法，但我们换个角度，从听琴者一方理解，则另有一番深意，那就是牛根本不懂琴音琴理，哪能听出其中之奥妙。孔夫子之所以听韶乐而三月不知肉味，是因为孔子会听，听出了韶乐的真谛。《高山流水》一曲听出两知音。听之作用，何其大也。
        作为一名语文教师，首先要让学生会听，听老师传授知识，更听老师分析问题，解决问题的方法，最终达到“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”
        “听”的训练要做到课内与课外并重。单单重视课内的“听”而忽视课外的“听”，培养出来的只能是高分低能的书呆子。一千多年前学者顾宪成所撰的东林书院联：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”至今仍颇有教益。
        未来社会需要的人才，不但要有知识的深度，更需要有知识的广度。听音乐诗曲，听散文戏剧，陶冶情操，感悟中华文化的美妙神韵；听涛声瀑布、鸟语禽音，感知大自然魅力无穷，听新闻广播足不出户便知天下大事。
        “听”，也是一种重要的能力。这不仅表现在“听”可以获得大量的资讯，增长知识上，也体现在“听”是对他人的尊重上。聆听，可以使说的人感到被尊重，产生一种幸福感。聆听父母，老师等长辈的话，不仅可以使自己得到进步，也使自己感受到长辈的爱。
        当然，作为学生不能一切都“听”，要有比较有鉴别。靡靡之音使人颓废，脏言秽语污人口舌，这些都要分清。“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”讲的就是这方面的道理。教师要像诸葛亮《出师表》所讲的那样，教育学生察纳雅言，辨是非，明事理，学会求知，学会做人。
        二.强化“听”“说”训练，培养沟通能力
        社会的发展，使人与人之间的沟通与交流越来越频繁。人与人的沟通与交流离不开口头表达，也就是“说”的能力。在未来社会里，不仅要学会人与人之间的私下沟通，更要学会与人群沟通，这就是要求学生具备演讲的能力。一个人的影响力，就是他的演讲能力。在美国，每一任总统竞选，候选总统都要做竞选演说，得到投票人的认可，才有可能当选总统。奥巴马能够当选美国总统，与他天才般的演讲口才是分不开的。

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        那么，我们要怎样培养初中学生的“听”、“说”能力呢？
        培养学生“听”、“说”能力的途径是多种多样的，教师首先要立足课堂，创设时机，训练学生的“听”、“说”的能力。
        1.开展课前演讲
        可以每周安排一到两次，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿子，尽量熟记文章的提纲，利用提纲来组织、熟记内容。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生对前面同学的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。然后，自己再演讲。每次演讲完毕，由教师进行归纳总结，肯定成绩，指出不足，并辅之以示范。经过这样的训练，既可使学生“说”的能力得到培养，又能使“听”的能力在评述中得到锻炼和提高。这里要指出的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，一开始就要求学生从语音、语调、语速、表情动作、仪表仪态多方面都做得很完美，这是不现实的，也不符合人的认知发展规律的，而是要循序渐进，逐步提高要求。
        2.利用课文，找准训练学生“听”、“说”能力的契机
        新教材加强了“听”、“说”训练，且题材广泛，体裁多样。如复述课文、看图说话、一事一议、口头作文、想象叙述、辩论会、表演小品、表演课本剧等等。
        要注意学生“听”、“说”训练兴趣的培养，找准训练学生“听”、“说”能力的契机。要使学生对“听”、“说”具有浓厚的兴致。只有学生充满兴趣，才能使我们的训练得以坚持下来。否则，学生可能会逐渐丧失其训练的热情。
        三.在“听”、“说”训练中增强语感
        语感训练是我国语文教学界的一个历久弥新的话题。我国现代教育家夏丏尊先生早在1928年就提出了语感概念。其后，叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家又开始倡导语感教育。叶圣陶在《写作漫谈》一文中指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”一般认为，“读”可以增加学生的语感。其实，“听”和“说”也一样对培养学生语感有重要作用。
        婴儿其实是最善于“听”的。他们“说”的很少，因为这时他们一方面能量不够，没有“说”的足够能量，同时，他们也还不会“说”。但他们却总是专心的“听”，在“听”中找感觉，在“听”中培养自己“说”的欲望。终于有一天，他们的积蓄达到一个临界点，他就能够“说”了。我们学生的“听”、“说”训练也是这样，必须让学生多“听”，在“听”中引发他们“说”的兴趣。可惜，我们现在的语文课堂，很少有老师播放朗读课文的了。这不能不说和我们当前忽视“听”“说”训练的大环境有关系。其实，我们播放朗读课文的录音带或者MP3，是有助于学生的语感培养的。
        婴儿时代一声“妈妈”，孩子可能要用半年时间来训练。但当婴儿终于会说出“妈妈”时，他就能够很快学会其他的表达了，慢慢的，他就会“说”了。从婴儿学习语言的过程可以给我们语文教学以很大的启发。那就是在“听”、“说”训练中，我们不要急于求成，要给学生充分的时间，帮助他通过第一关后，他的后续学习可能就会突飞猛进了。因为，第一步的“语感”形成是一个比较困难的漫长过程。
        初中语文教学中的“听”、“说”训练，这是一个比较基本而又容易忽视的领域。在大家都把注意力集中在“读”、“写”训练，以得到更好的分数的今天，加强“听”、“说”训练，更具有拨乱反正的意义。让我们以更大的热情抓好这项训练，我们会发现“听”、“说”、“读”、“写”其实是一个整体，忽视哪一方面都会影响学生的后续学习。一些学生对语文学习兴趣不浓，究其实质，很有可能就是“听”、“说”训练不够，导致语感缺乏。我们必须满腔热情的投入“听”、“说”教学的训练中来，为语文课堂教学的优化作出自己的贡献。