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小学英语语篇教学中深度学习的实践策略

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：杨秋

[导读] 以知识学习为主线，通过科学的学习方法，塑造学生的情感态度价值观，把知识学习转化为发展学生智慧，提高学生自主学习能力，培养学生核心素养。在语篇教学中，应提高学生的英语学习技能和方法。通过自我认知结构，对语篇内容进行同化，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提高学生的语言知识水平。

杨秋泸州市江阳区黄舣中心小学校四川泸州 646000
【摘要】以知识学习为主线，通过科学的学习方法，塑造学生的情感态度价值观，把知识学习转化为发展学生智慧，提高学生自主学习能力，培养学生核心素养。在语篇教学中，应提高学生的英语学习技能和方法。通过自我认知结构，对语篇内容进行同化，根据语篇主题建立完善的知识结构体系，提高学生的语言知识水平。
【关键词】小学英语；语篇教学；深度学习；实践策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-189-01

        语篇分析教学是小学英语教学的重点和难点。在语篇教学中，教师应重视语篇教学，培养学生的四维目标和五项基本技能的培养。
        一、技术媒体应用，引导学生了解文本
        在教学中，教师可以利用技术媒体辅助教学，通过图片、视频和视频材料激发学生的学习兴趣。英语知识学习是抽象的。在教学中，教学是英语教学的基本环节，教师可以通过图片和视频的引导，使学生从课文中提取关键信息进行学习。
        例如“Meeting new friends”一节中，在新课的学习前，教师播放相应的视频，引导学生提取关键信息和关键短语，然后引导学生通过图片表达，使学生对课文内容有初步的感性学习。然后进行文本阅读教学，引导学生广泛阅读，在阅读教学中了解文本的表达方式，然后组织学生仔细阅读，找出段落中关键词和短语的运用，掌握句子中的词语表达，最后认真阅读了解文章的主题和内容的表达结构。通过阅读，学生可以从单词到短语，句子到段落，在阅读中由浅入深地学习，读后边教，边提问，培养学生的阅读能力，在文本中能够快速地提炼出文本信息，教师在阅读结束之后可以提问He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引导学生进行相应的回答，在回答的过程中，教师也可以出示相应的图片，让学生依照图片，进行文本的总结回答，通过图片和单词的对照很容易让学生理解重点句型和语法的表达，了解基本故事内容结构的同时，也能进行基本的句型学习应用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？让学生将在语篇阅读学习中，将视频图片文本分析进行整合学习。
        二、分析信息结构
        在语篇教学过程中，教师引导学生进行相应的信息结构分析，从已知信息中提取文本内容的隐含信息，完善文本内容的逻辑结构，有效衔接语境，帮助学生在语篇分析中找到语篇之间的逻辑联系，了解语言结构的表达方式，并在英语语言中对言语结构的分析、主题的表达和讨论的方式能使学生直观地认识到如何用语言表达和运用语法。

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        例如在“Teachers Day”一节的学习中，教师在课前的时候可以明确教学内容的主题随后让学生进行深入探究学习，对于文本信息进行分析学习，将单词paper，picture，smile，词组paper flowers，take a photo和文本的主题进行对应，让学生理解单词词组在文本内容中是怎样进行表达的，通过分析信息结构可以让学生在学习中对内容产生直观的认知理解，教师可以通过提问的形式，引导学生对于信息进行分析组织和表达，教师提问，When is Teachers Day？在问题引导中组织学生对信息进行归纳和总结，并且在提问的过程中不断地导入新的单词和词组学习，让学生在信息分析中，完善对于文本逻辑结构的认知学习，What are the presents given to teachers by several students？引导学生回答出paper flowers，并引导出词组These are paper flowers，在问题引导中让学生对文本的内容进行上下文的连贯分析，了解语言信息结构中的主题表达，通过提问促进学生对于文本信息的提炼和表达。
        三、利用文本结构进行仿写
        在教学过程中，还可以引导学生根据所学课文的内容进行临摹，从而促进学生表达能力的实际应用，并将模仿写作作为语篇教学的写作延伸和拓展。在语篇教学过程中，可以引导学生在模仿写作的过程中，根据所学的内容来抄写课文内容，教师可以引导学生按照时间顺序或叙事风格写作，根据课文内容引导学生使用正确的语法，从教学中提高学生的语篇搭配表达能力。
        例如在“Weekend activities”的学习中，了解Can we go to……？以及 I can……等句型的运用，在拓展写作内容的过程中，教师应引导学生通过自己的周末活动来表达自己的写作，从而提高实践能力。通过模仿写作，学生可以有效地促进基本功能语言在语篇教学中的运用，也可以组织学生在语篇教学的基础上进行对话设计，增强学生的口头表达能力和写作实践能力，通过模仿写作提高学生对课文内容的理解。
        四、拓展阅读丰富语篇教学内容
        在教学中，教师应注重学生语言知识的有效扩展和延伸，帮助学生丰富知识视野，增强学生对语篇知识教学的认知学习。在语篇教学中，最重要的是知识的衔接和连贯。通过文本语言知识在语篇教学中建立完整的逻辑思维，引导学生通过语境分析、功能语言、逻辑关系、内容主题等拓展知识学习，对拓展阅读内容进行深层次的结构认知学习，帮助学生实现知识在延伸阅读中的迁移联动，培养学生的创新思维。
        五、生活化口语交际教学
        在课堂教学过程中，学生掌握了基本的语法知识，完成了词汇的积累。在教学中，教师必须加强对学生口语表达能力的培养，在日常口语交际中培养学生的语感和声音表达能力。在口语表达过程中，可以采用复述文本的形式，也可以将文本内容以口头交际的形式延伸到生活中，学生可以在日常生活中练习口语交际，在口语交际中培养听说能力，并在交际中熟练运用。在口语表达的语篇教学中，应尽量引入生活化的表达方式，使学生在课堂学习的过程中锻炼自己的表达能力和交际能力，采取多样化的口语教学训练，个性化阅读，同桌对话练习、文本内容角色表演设计等。在创新英语教学活动中，可以加强学生口语表达的应用能力，培养学生的交际应用能力。
        总之，在语篇教学中，重点仍然是知识和能力的学习。通过科学的教学设计，可以拓展学生的思维发展，奠定语言知识的基础，在深层次的基础上开展研究性学习，培养学生的语言知识能力，促进学生听、说、读、写和运用能力培养。
参考文献
[1]林梦霖.关注情感体验,激活语篇教学[J].华夏教师,2019,（01）：27-28.
[2]时婷.精心铺垫,引领学生走进语篇阅读[J].科学咨询(教育科研),2019,（06）：137-138.
[3]甘雪开.语篇阅读教学在小学英语教学中作用及教学措施探讨[J].英语广场,2019,（03）：120-121.