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小学语文情境化课堂识字教学方法刘昱

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：刘昱

[导读] 随着新课改的不断深入，我国小学语文教学模式也得到了改进，不同教学方法的广泛应用正在推动语文教学效率与质量的提升，这为教师实现教学目标提供了积极帮助。情境教学法乃是当前小学语文识字教学中应用最为主要的一种教学方式，通过创设情境化课堂将可以调动学生学习热情，促使学生的思维创新能力得到增强。基于此，本文将对小学语文情境化课堂识字教学方法进行详细的分析，希望可以为相关教育者提供参考价值。

刘昱南江县长赤镇红顶九年义务教育学校四川南江 635600
【摘要】随着新课改的不断深入，我国小学语文教学模式也得到了改进，不同教学方法的广泛应用正在推动语文教学效率与质量的提升，这为教师实现教学目标提供了积极帮助。情境教学法乃是当前小学语文识字教学中应用最为主要的一种教学方式，通过创设情境化课堂将可以调动学生学习热情，促使学生的思维创新能力得到增强。基于此，本文将对小学语文情境化课堂识字教学方法进行详细的分析，希望可以为相关教育者提供参考价值。
【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-208-01

        小学语文教学中最主要、也是最困难的一个部分就是识字教学，虽然当前的识字教学有随文识字、韵语识字等等方式，但是这些方式的实际教学效果并不理想，因而，开创出新的识字教学方式式很有现实意义的。传统的小学语文识字教学过程中，教师都是通过要求学生自行分析与反复练习来达成学习目标，这样会促使学生厌倦识字与写字，进而无法提升识字教学效果。而情境化课堂教学方式的应用将可以很好的解决上述问题，其能够快速的引导学生进入到学习情境中来，通过运用联想与意会等方式来潜移默化的提升生字掌握能力。
        1、故事情境
        每一课课后的生字词都是取自同一篇文章，在内容上有一定的相关性。但教师在过去的教学中，往往将这些生字独立开来，让学生单独背诵、书写，这提高了记忆生字的难度。创设故事情境，目的是将独立的生字联系起来，构建起一些具体的场景、画面，让学生在联想中记忆。这样不仅提高了记忆汉字的效率，也营造出了一个语言环境，提高了学生们应用汉字，组织语言的能力。例如，在讲解“情、晴、请、蜻”等形声字时，教师就可将文字变成一个有趣的小故事，同时借助转盘的形式向学生讲解形声字的结构规律，帮助学生更好的认识形声字。在教学中，教师可借助多媒体为学生展现夏日荷塘的美景，要求学生说出图片中的事物，如荷花、蜻蜓、太阳等，并引导学生自己来讲一个故事。最后教师进行总结，并告诉大家蜻蜓是捉虫小能手，鼓励学生将小蜻蜓请到家里来做客，如此便可完成“请”字的讲解。游戏结束后，学生心情愉悦，由此教师便可引出“情”字与“心”相关，因此可组词心情、友情等。在语文课堂上，借助故事创设教学情境，就能够将枯燥的形声字教学变得更加有趣，如此便可调动学生的学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生顺利记忆汉字。
        2、动画情境
        建立情境化的识字课堂，每一名教师都有不同的方法，但只有最贴近小学生特点和兴趣的方法才能取得理想的效果。

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因此，教师在设计教学时，要以小学生的兴趣为出发点，尽量体现出情境的趣味化，丰富化，增强并优化学生的课堂体验。说起动画，我们都知道是小学生十分喜爱的影音，也是他们课下休闲娱乐的不可或缺的元素。教师可以根据每一课生字词的不同，在网络上搜集丰富的动画资源，作为构建情境化课堂的资料，让学生在这样的情境中享受学习的乐趣。如在进行《山村怀咏》一课的教学时，文章内容如下“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”其内容十分简单，文章中涉及到一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字词的识字教学，如果让学生单纯的记忆背诵，学生很快就会将字忘掉。而在上课之前，利用多媒体播放《数鸭子》的视频，吸引学生注意力。观看完毕后教师让学生预习文章，然后在黑板上写书阿拉伯数字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，让学生讨论，通过阅读文章，能不能找到和黑板上阿拉伯数字相对应的数字呢？教师先举例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”对应的“1”，接着让学生讨论，最后教师和学生一起找出其中对应的数字，加深学生的记忆，然后再进行其他较难文字的教学。通过这种方式，能够瞬间吸引学生注意力，吸引学生兴趣。
        3、语言情境
        语言情境与上文中提到的故事情境有相似的特点，都是让学生在具体的语言环境中掌握相关的生字词，不同的是，故事情境是由教师来创设的，而语言情境则需要学生们来自主构建。具体可以这样来进行，先将单个的生字组词，将词语延伸，变为句子，再将句子连接起来，成为大篇幅的文章或故事。例如在教学“心”“好”“京”等汉字时，为了能够提高学生的积极性，在快乐中学习，笔者利用自习课时间开展汉字组词活动，将班级学生分为四个组，每个组都在指定黑板位置写下“心”“好”“京”等字的组词或句子，组词加一分、句子加三分，这是为了鼓励学生加强新学知识的应用。如“开心”，从“开心”延伸到“学习是一件开心的事情”；“好吃”，从“好吃”延伸到“汉堡真的非常好吃”等。通过知识延伸能够有效提高学生的组词、造句能力。采用该种方法，是因为单个汉字的作用十分有限，只有将所学的汉字联系起来才能够充分发挥汉字的真正作用和风采。并且在学生掌握一定的词汇量和句子后，可以引导学生写一些小作文、记实录等。提高学生的综合实力。
        结语：
        综上所述，在小学语文识字教学中构建情境化课堂，将可以有效提升学生识字的趣味性，从而增强学生的学习兴致。教师借助情境化教学优势将能够打破传统教学模式的束缚，给予学生一个轻松的学习环境，这样学生在此环境中将可以加强对汉字的理解与掌握能力，big不断的提升自身记忆力，这为学生日后的各科学习奠定了坚实基础，也为教师的教学质量提升带来了帮助。
参考文献：
[1]小学语文情境化课堂识字教学方法的探索.黄位静.求知导刊.2018
[2]小学语文情境化课堂识字教学方法的探索.唐伟.科教导刊[电子版].2019