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探究高中英语之书面表达训练

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：杨晓丽

[导读] 《英语课程标准》对写作技能提出了更高的要求，写作技能的提高必须始终贯穿在平常的教学中。对此，教师要改变教学观念，采取行之有效的教学策略，注重兴趣的培养和评改的方法，提高学生的写作技能。

杨晓丽四川省仪陇中学四川南充 637600
【摘要】《英语课程标准》对写作技能提出了更高的要求，写作技能的提高必须始终贯穿在平常的教学中。对此，教师要改变教学观念，采取行之有效的教学策略，注重兴趣的培养和评改的方法，提高学生的写作技能。
【关键词】兴趣培养；写作技能；评改方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-238-01

        在高中阶段，教师更应该重视英语书面表达，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。
        一、培养学生的写作兴趣
        在平常教学中，我们应该利用好现有的阅读材料进行进一步延伸、拓展，开展讨论最近生活、热门话题、关注焦点等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，然后可以开展头脑风暴活动，让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等随意表达，激活学生已有的知识和能力。这样，学生充分利用课堂上所学到的单词、短语及句型。这时，学生在已储备了一定词汇和句型的基础上表达显得容易得多，这也符合新课标所说的输入到输出的转变，同时学生对写作的兴趣也会越来越浓。
        二、注重写作技能的培养
        1.掌握最基本的遣词造句。要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练，训练学生牢固掌握常用的词汇、短语和句型。在平时教学中，首先应引导学生多积累。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，所以笔者尽力要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量；另外，还要进行基本的遣词造句训练，训练应按学生掌握情况分阶段进行。
        （1）第一阶段应以教师的引导为主。首先，教师可以对各种基本句型进行归纳式的机械训练，以培养学生的语言思维应用能力。在训练前，教师应对五种基本句型结构的用法进行解释，并举例说明。但随着内容的增多，简单句无法表达复杂的思想，学生习惯性地重复运用初中阶段所学的简单词汇和五大基本句型，这样的作文肯定无法达到高分档的要求。所以，教师应该逐步引导学生使用高级词汇和复杂句型。
        （2）第二阶段应以学生的自我训练为主。在专项训练的课堂中培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂中学到的技巧在课外加以运用。“写作是思维的训练。”教师可鼓励学生写日记。日记不限制字数由学生自由发挥。可以写自己身边发生的事情，也可以选择自己感兴趣的话题进行写作，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的发散性思维和创造精神。对基础较为薄弱的学生应帮助巩固并加强使用简单句的能力，对相对优秀的学生应鼓励使用复合句。
        2.多背诵精彩小短文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。教师应该指导学生阅读和背诵精彩段落，讲授写作技巧。我们每堂课所学的课文其实是最好的语言材料，教材的编者毫无疑问会把最好的语言呈现给大家，而且这些材料基本都是原汁原味的语言材料。

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所以，我们平时应该引导学生诵读这些课文，并尽可能地把其中有代表性的句子挑出来让学生记忆，时间长了，随着积累的增加，自然会成为他们随口能说的句子。同时，我们也可以加强学生对课文的复述训练，每篇课文我们都可以利用缩写的形式把课文归纳成一篇极典型的小文章，让学生诵读。
        三、对学生的遣词造句进行针对性训练
        高中英语词汇量较大，语法及语句形式更呈现出了一定的多样化特点，这就在一定程度上增加了教学难度，而学生如果不能掌握好的学习方法对英语进行学习，英语学习效率的提升必然成为空谈。因为写作能对学生的英语语言运用能力进行精准展现，教师也可以通过学生写作的内容对学生英语知识储备量及英语知识的掌握情况进行深入了解，从而有针对性地开展教学活动。通过对以往高考写作方向进行研究可以发现，大部分的写作课题都是以看图说话或者以与学生实际生活相关联的命题形式为主体，这就要求学生能够将平时频繁使用的语句精准掌握。
        英语写作实际上与语文的作文写作存在一定相同点，这就要求学生能够明确写作方向，思路清晰，能够将学到的知识运用到写作框架中，这样不仅能够对已知知识进行温习，更能进一步提升写作层次感。但是相比之下，英语写作难度却更大，尤其是写作句式不能出现混乱现象，应当以语法规则为核心，在不跑题的前提下，对时态及语态等进行合理利用，并且从属、并列等关系一定要分清，一篇文章里坚决不允许出现不同的主谓人称及人数。文章发展要具有合理性，突出自己的语言风格，使其独树一帜，但是不偏轨道，只有这样才说明英语书面表达获得了较大成效。
        需要注意的是，在以往的英语教学过程中教师往往会将教学侧重点放在语句连贯上，这就使得学生过于注重写作形式表面上的协调性。但是文章是需要将句子衔接在一起的，各个语段的不同句子中，内容与表达形式都要达到统一及流畅，只有各个部分的关联性都能达到标准范畴，学生写作思路才能更加清晰，整篇文章才能呈现出勃勃生机。因此，这就需要学生对文章脉络中存在的复杂关系进行整理及分析，确保各个语句结构都能达到平衡状态。同时，我们也应明白，相对的创新能够为学生更好地写作文章带来活力，但是如果过于看重新奇而忽视了其本身含义，句子结构就会过于混乱、颠倒。
        四、充分利用文本进行拓展训练
        教师要巧妙地利用文本，加强听、说、读、写能力训练。课堂教学时让学生复述文章，培养学生严密的构思能力。学生在了解文章大意后，鼓励学生按照逻辑顺序用自己的话复述原文大意，形成源于课文但不同于课文的新语篇。用同义词、近义词或同义句型来代替文中的词句，使表达方式多样化；注意母语和英语表达方式上的差异，避免中式英语；利用文本进行缩写文章训练，培养学生把握中心的能力；理解文本结构之间的联系，根据关键词进行缩写，使学生很好地完成缩写这一书面表达任务。教师还可以根据学生的实际情况有目的地进行仿写和改写训练，培养学生理解感悟和运用知识的能力，利用文本信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文进行仿写训练，也可以要求学生用第一人称的形式改写文章，形成新的语篇。这样坚持长时间的训练，学生就能写出地道的英语句子和文章。
        总之，高中英语写作要加强五种基本句型的训练，打好写作基础；坚持以人为本，让学生用“我手写我口”，心口如一，真诚写作，养成良好的语言表达习惯，使写作更加规范，不断提高表达能力和文章的质量。
参考文献：
[1]高魁.提高高中生英语书面表达能力策略之我见[J].新课程论坛，2012（11）.
[2]付晓丽.高中英语教学中如何实施激励策略[J].考试周刊，2009（50）.