蒲爱民 四川省南部县定水中学 四川 南充 637300
【摘要】初中教育阶段信息技术科目的任课教师,一定要充分认识到该科目在目前的基础教学中的地位和作用,必须充分意识到在初中教育阶段人才培养的作用和价值,进行有效的教学模式探索和研究,实现课堂教学的改革与创新。基于此，教师必须贯彻“因材施教”的教学理念，采用分层教学的方式来提升学生的学习质量，促进学生的发展。
【关键词】初中信息技术；分层教学；任务分层
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-232-01
为实现素质教育,增强学生综合能力,初中信息技术教育必须让学生熟练掌握计算机操作技能和相关理论知识,培育其专业素养,使学生有能力自主学习计算机技术知识。为达成以上教学目标,教师必须秉持"因材施教"教学理念,对有着不同认知水平的学生进行分层次分进度信息技术教学,尊重学生智力发育差异,为学生提供量身定做的个性化学习方法,让信息技术教学具备较强针对性和合理性,提高学生学习信息技术知识的效率,充分发挥分层教学优势。
一、信息技术学科进行分层教学的必要性
1学生之间的信息技术知识基础不同
信息技术科目这一门课,有的地区在小学阶段就开始开设,而有的最早在初中教育阶段才开设。这就使得学生对于信息技术科目的基础学习时间不同。而且有的地区,教育教学师资情况不同,有的地方比较差,有的地方比较好。这样导致了学生之间的对于信息技术掌握的情况,存在着较大的差距。因此,面对于有些学生信息技术知识基础水平较低,有的学生信息技术基础知识水平较高这种现象,学生之间的分层自然就形成了,于是开展分层教学手段是必然的选择。
2初中学生各自的学习条件也存在差异
由于学生家庭经济情况不相同,有的比较拮据,有的比较富裕,所以有的家庭有电脑设备,而有的家庭没有电脑设备,这样就对于学生的电脑计算机学习造成了影响,因此学生对于电脑的操作水平差距较大,对于计算机知识的掌握也同样较大。
二、分层教学的运用
1对学生的学习任务进行分层
任课教师有必要为不同层次的学生布置不同难度的家庭作业,根据学生的学习进度和对信息技术知识的掌握情况对学生课后学习任务进行分层,确保教师所留作业难度符合学生专业素养水平。例如教师在教授"PPT"制作知识后,可根据学生的不同层次布置课后作业,对学习能力较差的学生,教师可布置"用艺术字编辑一篇文章"的简单作业,对于学习能力强、求知欲旺盛的学生,教师可布置"利用PPT技术制作文本动画"的高难度作业。对不同层次的学生布置不同难度作业,能够对各层次学生进行针对性信息技术操作能力训练,打好学生的知识基础,有效提高教学效果,将课后作业的布置与学生的课堂学习状态紧密联系到一起,确保课堂上所学知识能够在课后获得温习。
2根据学生的差异性分层
在信息技术的教学过程中,要想使每个学生都能得到最大限度的发展,教师必须对学生各方面的基本情况有所了解,例如学生对计算机的认识程度、家中能否接触到计算机、熟练操作的软件有哪些等,之后就可以根据不同学生的发展情况设计分层。第一层的学生信息技术基础较差,没有掌握以前学习的内容,对信息技术的理解能力和操作能力都不够,或对该课程没有兴趣。第二层是有一定基础的学生,对信息技术有好奇心,但是自身的理解和操作能力一般,学习自觉性较差。第三层是具有坚实信息技术基础的学生,对该课程有浓厚的兴趣,且理解能力和实际操作能力都较强。教师根据不同层次的学生进行分层教学,针对学生的学习情况适当调整学生的层次。对第一层学生要多加辅导,鼓励他们向更高层次挺进,让第三层学生在学习过程中多帮助第一二层学生。
3对课堂提问进行分层,调动学生的能动性
课堂提问是师生互动的重要"桥梁",是教师检验学生学习成效的重要手段。由于不同层次的学生学习能力不同,所以,在进行课堂提问的时候,教师应当立足实际,根据学生所在层次以及学生自身的学习特点、个性特点等提出一些难度适宜的问题,以此调动学生的能动性。例如,在讲解word文档时,教师可以对不同层次的学生提出不同难度的问题,或者让学生进行不同难度的实践操作。举个简单的例子,对于基础组学生,教师则让学生进行文字编辑以及段落排布等有关操作,这些是学习word文档必须掌握的基础技能。而对普通组学生,教师则让学生在编辑文字的同时插入相应的表格和图片。对于提高组的学生,教师可以让学生进行艺术字创作,展示高级文档编辑技能。这样的分层提问,不仅能够调动学生的能动性,促进学生对知识和技能的掌握,还能增强学生的自信心。
4分层次的教学评价
信息技术教学中对学生的评价能够让教师掌握学生的学习情况,在传统的信息技术教学评价中,大多数教师会采用单一的评价方式对学生进行测评,或者将学生的期中、期末作业作为评价学生的标准,没有将过程性教学评价和结果性教学评价有效的渗透其中,使得部分信息技术学习能力较弱的学生,产生了对计算机学习的抵触或者自卑的心理,这对初中学生的成长以及发展十分不利。在分层次教学中,教学评价也需要展现出一定的层次性,对学生在信息技术学习中的各个方面进行测评与考核,设置层次化的测评内容,提升信息技术评价的效率。比如:对于C层次的学生,教师可以融合其日常的课堂表现、每次的作业内容、基础知识以及实际操作等多个领域进行评价,要对这部分学生多鼓励,多肯定,不能对其进行一味地批评或者否定,这样才能够增强学生的学习信心。对于B层和A层的学生,在评价中不仅要关注到其对课堂作业、学习情况之外,还要对其创新能力等方面进行评价,进而实现学生全面发展的目标。
结束语
在新课程改革下,初中信息技术教学中教师应该有效借助分层次教学法,提升学生的整体学习能力和探究能力,强化学生的创新意识,进而增强初中学生的综合素质。在分层次教学中教师首先要对学生进行合理的层次划分,按照学生的情感、态度、学习能力以及基础技能等,展开因材施教；同时教师还要设置有针对性的学习作业和学习目标。此外,在分层次教学中教师还要设置多元化的教学评价,鼓励学生增强信息技术学习的自信心,并在学习的过程中不断提升自我,挑战自我。
参考文献
[1]敖敏.关于初中信息技术有效教学的思考[J].赢未来，2018（12）：122.
[2]侯素玲.初中信息技术实施分层教学的尝试与思考[J].电脑迷，2014（05）：91.