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探究小学语文教学之小组合作教学模式

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：易善亚

[导读] 小组合作式教学会极大地提高学生自主学习的效率,培养其合作学习意识与创造能力。本文从不同的层面，深入讨论小组合作模式在语文课中的具体应用，其中包括对学生主观能动性的培养，激发学生的合作意识，教师引导教学，丰富课堂内容等。基于各类教学策略与教学实践，探究小组合作教学模式在小学语文教学中的应用。

易善亚四川省大竹县石河镇中心小学四川达州 635100
【摘要】小组合作式教学会极大地提高学生自主学习的效率,培养其合作学习意识与创造能力。本文从不同的层面，深入讨论小组合作模式在语文课中的具体应用，其中包括对学生主观能动性的培养，激发学生的合作意识，教师引导教学，丰富课堂内容等。基于各类教学策略与教学实践，探究小组合作教学模式在小学语文教学中的应用。
【关键词】小学语文；小组合作；自主学习；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-011-01

        引言
        随着教育改革的深入，近几年来合作学习风靡教育领域，这是在我国教育整体发展的大背景下产生的。小学语文教学本应是丰富多彩、百花齐放的,而小学阶段也是学生对于语文学习兴趣最浓厚的阶段,可笔者却发现越来越多的学生不喜欢语文。在这背后就有深层次的家庭因素，以及教师个人的教学模式对学生的影响，应试教育也出现于此。[1]如何让学生在小学语文课堂上保持良好的状态？如何让学生真正爱上学习、爱上语文？如何让学生能够积极主动发言活跃课堂氛围？小组合作式学习也就由此诞生了。
        一、传统式语文教学的弊病
        师生问答式的课堂是大部分语文教师所采用的方式。在这样的课堂上，教师是课堂的主体，将自己所准备的教学内容按照教学大纲对学生进行讲授，而缺乏与学生之间的互动交流，更没有体现出学生思维的拓展，教师也无法了解到学生真正的学习的重难点。[2]
        例如在小学语文课文中讲授人教版部编本6年级《少年闰土》这一章节，更多的是让学生对于字、词和句子的掌握，并且一般采用朗读的方式来体味文章，并对每个自然段的文章进行总结。在《少年闰土》中，也将闰土的个人的形象进行总结，如闰土的运动天赋、闰土乖巧懂事、闰土是个自由自在的少年等鲜明的。而这主要都是老师进行讲授，学生无法真正体会到少年时的闰土和年老后的闰土之间巨大的差异，无法了解到鲁迅先生文章背后深层次的情感，学生也无法对于那个苦难的时代产生共鸣，这是传统式教学的经典问题。
        二、小组合作式教学的具体探究
        学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。不得不说，小组合作式教学其实更加适应当下的时代发展与潮流，各个学校也在实践中不断探索小组合作式教学的新模式。在小组合作式教学中，学生的主观能动性是最为重要的。例如，在讲授人教版部编本6年级《竹节人》，教师就应该在课前为学生布置预习作业。在这节课中教师可以让学生们把自己喜爱的玩具带到学校了，也可以让学生们自己动手操作制作一个竹节人。在这节课上，教师将整体教学分为3个部分，首先是分组环节，让学生们分为4个小组，大家共同讨论自己对于玩具的喜爱，同样找出课文中第一自然段中“我”对于竹节人的喜爱。而课文的第二个部分让同学们描述和想象制作竹节人的过程。最后，教师也要分享自己的经历，让学生能够更加理解文中老师没收了主角人后却偷偷玩起来的别样意趣。

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[3]
        在这整个教学过程中，教师要注重学生之间的小组合作，让学生们进行充分的讨论。选择学生感兴趣的内容，让学生们能够根据教师所给出的内容充分探究、充分总结，并且积极与他人讨论、乐于与他人分享。小组合作式教学的核心理念就是让学生做课堂的主人，让学生站在教室舞台的中央，学会去分享自己的观点、倾听他人的意见、共同合作、完成学习任务。
        三、小组合作式教学的未来发展与优化策略
        (一)简化教学环节,优化教学过程
        小组合作式教学绝不能变成一场学生的表演,有的教师将小组合作式教学准备得过于复杂,主要是课前预习、课堂导入、小组合作以及反馈练习4个环节。教师在此过程中也要进行充分的教学设计，并对教学内容均衡把握。[4]当学生成为课堂的主人，教师引导者的角色并不能变，需要对学生提出的问题和回答进行进一步的补充，将知识进行升华。
        （二）课堂纪律的高标准、严要求
        小组合作式教学，特别对于小学低年级来说，更可能造成课堂的混乱。这种课堂混乱使教师无法适应，也无法充分展开教学。小组合作式教学的前提是对于课堂纪律的高标准、严要求。让学生能够遵守课堂纪律，尊敬老师，重视自己在课堂中的作用，并珍惜自己发言的机会。不要让小组合作式教学变成一场闹剧，要让学生真正的能动的学习。
        （三）学生个人创新能力的培养，避免小组合作式教学流于形式
        教师在课堂上采用小组合作式学习，最本质的还是希望学生能锻炼到自己的能力。在学生的各项能力中，通过合作学习、自主探究，能够充分培养创新能力。小组合作式学习不仅可以让学生们多讨论，也可以让学生们多动手操作、多在生活中实习实践，将生活带入课堂，也将知识带回生活。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
        （四）创设学习情境，明确合作学习任务。
        设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正确的目标导向。
        结论：
        针对传统的教学形式与小组合作式的教学形式进行对比，结合当下的实际情况，提出小组合作是教学中所存在的问题以及相关的解决策略。希望广大教师能将小组合作式学习与小学语文教学充分结合，让语文教学能够更好发展。
参考文献
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊,2020(02):18.
[2]唐芳.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究,2019(20):137.
[3]丁慧.合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育,2019(31):52+54.
[4]周华军.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019(13):58-59.