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浅析创设情景教学在小学数学中的应用王美群

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：王美群

[导读] 在小学数学教学中，情境教学模式扮演着重要的角色，它将抽象的数学与真实的情境进行了有机的结合，从而提高了学生所学数学知识的实用性，并且保证了小学数学教学的高效性。但目前，小学数学情境教学模式应用存在诸多的问题，制约着此教学模式作用的发挥，影响着数学教学的质量，因此，本文探讨了小学数学创设有效情境教学模式的思路，旨在借助情境教学模式，全面提高小学生的综合素质。

王美群罗城仫佬族自治县第二小学 546400
【摘要】在小学数学教学中，情境教学模式扮演着重要的角色，它将抽象的数学与真实的情境进行了有机的结合，从而提高了学生所学数学知识的实用性，并且保证了小学数学教学的高效性。但目前，小学数学情境教学模式应用存在诸多的问题，制约着此教学模式作用的发挥，影响着数学教学的质量，因此，本文探讨了小学数学创设有效情境教学模式的思路，旨在借助情境教学模式，全面提高小学生的综合素质。
【关键词】小学；数学；情境教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-013-01

        引言：在新课程改革日渐深入的背景下，小学数学教学工作得到了人们的广泛关注，通过探索与研究，提出了情境教学模式，此模式充分利用了数学知识与生活环境二者间的关系，在此基础上，适应了小学生的发展需求，满足了小学数学教学的实际需要，但如何创设有效的情境教学模式始终困扰着广大教学工作者，同时新课标也对其创设提出了新的要求，即：保证情境的生动、趣味、丰富等，在此情况下，小学生的综合能力才能够不断提高，进而小学数学的教学质量也将得到可靠的保障。
        一、小学数学情境教学模式应用存在的问题
        当前，在新课改的要求下，小学数学工作者十分注重情境教学模式的应用，但通过其应用实践可知，其效果差距较大，部分应用效果显著，但部分应用效果甚微，严重情况下，甚至降低了教学的质量。目前，小学数学教学应用情境教学模式的不足主要表现在以下几方面：
        其一，缺少真实性，情境教学未能与生活实际保持紧密联系，造成此情况的原因为教师对学生的了解不够全面与彻底，此时，教师所提供的情境信息，学生难以掌握，进而不利于数学问题的高效处理；其二；缺少趣味性，有效的情境教学在融入数学知识的同时，还要拥有生动性与趣味性，以此将数学理论、方法等贯穿于整个数学情境之中，在此基础上，学生对数学知识的理解与认识将更加深刻，进而利于发挥此教学模式的作用，但目前，数学教学所创设的情境缺少趣味，未能调动学生学习的主动性与积极性；其三，缺少时效性，现阶段，数学教师主要是根据习题创设不同的情境，此方法虽然形式多样，但长期运用后，难以吸引学生的注意力，难以引导其进行知识的探索；其四，缺少适应性，情境教学创设应注意控制其时间、节奏与难易度等，但大部分教师未能对学生的数学能力与学习水平等进行分析与评估，导致情境教学模式的设置时间多长、节奏过快、难度较强，制约其有效性的发挥，而过短、过慢及多低难度的模式设置，难以满足教学任务的需求。

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        二、小学数学创设有效情境教学模式的对策
        小学数学较为抽象、复杂与无趣，在教学过程中，为了吸引小学生的注意力，调动其学习的热情，应将抽象的知识与真实的生活进行有效的联系，此时需要积极发挥情境教学模式的作用，使数学理念得以简化，使其内容更加深刻，逐渐让小学生拥有运用数学知识的能力，进而数学教学的质量将不断提高。为了达到上述目标，小学数学创设有效情境教学模式的对策如下：
        1.联系生活实际
        在数学教学过程中创设情境教学模式，应紧密联系生活实际，具体措施为：一方面，根据课本内容，选取适合的生活情境，此时应考虑不同的情境，通过对比与分析，以此保证选取的适合性，同时预测情境运用可能存在的障碍，以此有效处理课堂中所发生的意外情况；另一方面，根据学生能力，如：数学能力、生活经验等，保证创设的情境能够吸引学生的注意力，并且能够激发其学习的热情，因此，在创设前，应对全班学生的情况展开调查，在此基础上，为学生营造良好的学习氛围。
        2.增强情境趣味
        对于小学生而言，其接受与学习任何事物的前提条件为兴趣，因此，数学教学最为关键的环节便是增强数学的趣味性与生动性。在教学实践中，创设的情境教学模式应融入小学生日常生活所需要的知识，如；度量、计算等，使其能够运用所学的数学知识解决生活实际问题，同时，创设此模式时应结合游戏活动、故事内容等，以此调动学生学习的主动性，再者，在开展趣味教学过程中，应注意培养学生的逻辑思维能力，使其利用情境，探索相关的数学知识，进而利于构建其数学知识体系，利于其数学综合能力的提高[2]。
        3.体现数学问题
        在创设小学数学情境教学模式时，应注重数学问题的展示，通过情境以此有效解决相关的问题此。此时对教师有着较高的要求，不仅要拥有系统的知识体系，还要具备丰富的教学经验，在日常教学过程中，通过尝试、思考，以此充分发挥情境教学的作用，进而保证教学的质量。
        4.控制情境尺度
        在数学教学过程中，教师应根据课堂的需求，把握所创设情境的度，过多或过少的情境，均会影响教学的质量，并且会制约此模式作用的发挥。为了避免上述问题的出现，教师应全面了解学生的真实情况，如；生活环境、学习能力及知识基础等，并且要结合教学的需求，在此基础上，创设内容新颖、形式丰富的情境教学模式，以此吸引学生的注意力、激发其学习的欲望。
        总结：综上所述，小学数学创设情境教学模式存在诸多的不足，如：缺少真实性、趣味性、时效性及适应性等，此时制约着此模式作用的发挥，影响着数学教学工作的高效开展，因此，本文提出了几点建议，相信，在各项措施全面落实的基础上，小学数学教学的效果将更加显著。
参考文献
[1杨慧.对小学数学教学情境课堂创设方法的分析[J].才智,2014,36:205.
[2]李兴.如何在小学数学教学中创设有效情境[J].学周刊,2014,29:64.
[3]洪雪茹.小学数学有效性教学初步探索[J].科教导刊(上旬刊),2013,09:109-110.