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《民办高校学生学习能力培养研究》——以成都艺术职业大学音乐教育专业为例

发表时间：2020/11/19 来源：《基层建设》2020年第22期作者：张婷婷李飞

[导读] 摘要：优化人才培养体系，提高教学质量，为社会培养更多更急需的应用型人才，是民办高校可持续发展的必由之路。

        成都艺术职业大学
        摘要：优化人才培养体系，提高教学质量，为社会培养更多更急需的应用型人才，是民办高校可持续发展的必由之路。
        面对音乐教育专业学生文化底子薄，知识面窄，自学能力弱的现实，笔者以问卷调查与访谈的形式，从学习目的与动力、学习方法、自主学习能力、教学实践四个方面进行了广泛深入的摸底调查，针对调查数据和资料，分析研究学生学习能力培养的优势与弱势，得出民办高校在全面提高学生学习能力方面有很大的上升空间的结论。
        针对民办高校学生自学能力弱的现象，提出树立以学生为本的教育理念，从学校、教师、学生三方面入手，全方位、多层次、多渠道的优化学生学习能力培养体系的策略。
        针对我国高师音乐教育专业传统教学模式的弊端，提出用建构主义理论指导音乐教育实践的教学改革思路。通过对支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学的课例展示与评析，深刻认识建构主义理论为教师的“教”与学生的“学”提供了切实可行的积极指导作用，它有助于教师完成学习指导者的角色转变；有助于学生在实践性、探索性、创造性的主体活动中完成知识的建构，养成自主学习，不断反思创新的学习习惯，进而提高学习能力、提高综合素质，以适应未来教育教学的新挑战。
        本课题为优化民办高校学生学习能力体系，丰富和发展学习方法论，探讨学习活动的本质和教学活动的规律，提供了一个新的理论构架和实践示范探索。
        关键词：调查报告；学习能力培养体系；建构主义理论；教学课例及评析
        1 绪论
        1.1 研究背景和研究意义
        1.1.1 研究背景
        随着知识经济时代的到来，人类社会对教育的发展，对人的学习能力和创新能力也提出了前所未有的新要求。过去那种大学教育能为个人提供享用一生的一劳永逸式教育已经一去不复返了，面对日新月异的科学技术发展，缺乏学习能力的人将难以成为一个合格的人才，有的甚至会被迅速发展的时代所淘汰。对于民办高校来说，培养学生多层次的学习能力是素质教育中最基本的内容之一，也是培养创新人才的重要环节。针对民办高校学生学习自信心缺乏，自我管理能力差，自主学习意识薄弱的现状，提出民办高校学生学习能力培养研究的课题很有必要。
        1.1.2 研究意义
        加强职业高校大学生学习能力培养是高等教育改革和发展的历史使命，也是更好地推进民办高校高质量、可持续发展的必由之路。培养具备学习能力的学习型人才是提高大学生综合素质和竞争能力的重要途径，学习能力的提升可以使学生个性发展得到进一步解放，进而为个人发展提供广阔的生存空间和就业机会。因此，增强自主学习意识，掌握学习方法，提高学习效率，对职业高校学生提升自身创新能力，增强可持续发展能力，具有积极意义。对丰富和发展大学生的学习方法论具有重要的理论意义和现实意义。
        1.2 国内外研究状况
        1.2.1 国内外研究的学术史梳理
        （1）学习能力的概念研究状况
        学习能力的概念，从个体行为表现角度看可分为两大类，一类指实际能力，即指个体在先天遗传加后天努力的结果。一类指潜在能力，即指个人在有机会学习时，在行为上表现的能力，其潜在能力倾向于我们所说的智力。目前，国内外存在四种典型的能力观：
        ①认识论视角下的能力观
        我国教育界认为：在学校教学中，学生的能力培养包括记忆力、观察力、思维力、操作力等，每一种能力都具有多种品质，由于各种心理品质相对独立，使得教学过程中很难将形式和内容有机的结合，导致能力培养效果不佳。
        ② 学历论视角下的能力观
        学历从广义上看，是借助学校教育而形成的能力。从狭义上看，是指借助学科教学所形成的能力。学历论认为学校教育培养人的能力是由认识能力、表达能力，社会能力所构成的。学历论的能力观强调培养和形成学生的能力是以教材内容的掌握为媒体，以学生主动学习为前提的。它突出了学生学习主体的发挥作用，但并未能阐明能力的内涵和实质，因而导致能力的培养很难落到实处上。
        ③ 能力的类化经验说
        我国心理学家冯忠良认为：把能力作为个体的心理特征来考察，在原则上属一于经验范畴，这些经验必须是系统化、概括化的个体经验，是类化了的经验，是一个网络型的经验结构，是由知识和技能构成的，是能力结构的基本构成因素。
        能力类话经验说，从个体活动的角度阐述了经验类化过程，揭示了能力的实质是将知识技能的教学与能力的培养有机地结合起来，有利于实际教学中操作的落实。
        ④能力的学习结果分类说
        美国教育心理学家罗伯特.加涅认为：学习结果就是形成人类各种操作的能力。他把人类通过学习习得的能力分为5种类型：一是言语信息、二是智慧信息、三是认知策略、四是动作技能、五是态度。加涅的分析在心理学史上第一次把人类习得知识、技能和能力统一起来。
        我国教育心理学家皮连生在综合分析了当代认知心理学家对知识、技能和策略的分类后，认为不妨把智育所要发展的智力，视为后天习得的认知能力，即陈述性知识、程序性知识和策略性识的综合，从这个意义上讲，能力即知识。
        学习结果分类说将学生习得知识、技能、能力融为一体，强调认识策略是学生习得的一种重要能力，符合学生学习的认知规律，对教学活动有着重要的指导意义。教师只要创设符合不同种类学习结果所需要的学习条件，就可以有效培养学生的学习能力。
        1.2.2国内外学习能力研究状况
        在国外对高校学生学习能力的研究，其重点是从教育学和心理学角度展开的。从教育学领域看，国外学者们把培养学生的自主学习能力作为首要教学目标，从客观角度上探讨如何促进高校学生有效提高学习能力的教学方法。在心理学领域，国外学者则更注重从主观角度研究高校学生的学习能力，探究的侧重点是自主学习动机和发展等方面的心理机制。
        在国内学者们大多是以内因和外因两方面来分析研究高校学生学习能力的。其内容研究主要包括学习目标、学习策略、自我效能感和情感等方面的。其外因研究主要包括教学模式、文化教育因素、学校学习生活环境等方面的。
        1.2.3 国内外学习能力研究的动态
        20世纪80年代以来，国内外学者们开始进行学习方法的研究，并有一部分研究成果相继问世。如：珍妮特.沃斯、戈登德莱顿所写的《学习的革命》、戴维斯诺写的《这样学习最有效》、聂立珂写的《四轮学习方略》、张文华、赵巨写的《名人学习方法》、桑新里写的《步入信息时代的学习理论与实践》等，其研究成果有以下特点：
        （1）为学生提供了学习方法方面的参考资料。
        （2）以上的这些研究是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题。教育部门、行政部门和学校对这些成果没有做出任何推广应用。
        （3）研究成果只被少数学生自发的借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验。
        （4）这些研究成果没有很好地与课堂教学和课程结合，内容上不同步、形式上不配套。
        近些年来对人类学习活动的研究，虽然已发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论实践中来，学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，导致目前学习方法与课程教学评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代要求。1.3 本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值
        学习能力的培养一直是心理学和教育学研究的一个重要课题。纵观国内外学者们大量的理论探讨和实践研究，笔者认为：国外心理学派的研究只注重于理论方面的探讨，对于学习能力培养的过程与内在机制的探究，并未从动态角度上进行详细描述。而国内学者们的研究多数是从教学模式、教学结构等方面进行研究，并未在学习能力理论的指导下进行研究，而是仅仅靠经验去探讨，显得盲目，其效果并不理想。本课题将先进的建构主义教育理论运用到课堂教学的实践中去，为培养民办高校学生自主学习能力、丰富和发展学习的方法论、探讨学习活动的本质和教学活动的规律提供了一个新的理论架构和实践范示，具有一定的学术价值和应用价值。
        2 成都艺术职业大学学生学习能力现状调查
        2.1调查的缘起
        今年是我校深化教学改革，提高教学质量的关键之年。对于从事音乐教育专业的教师来说，如何有效地引领学生学会学习，学会思考，培养他们自我获取和更新知识的能力，成为既懂音乐又懂教学的复合型教育人才，是我们实现优质教育的立身之本。然而，现实中学生的学习情况却不容我们乐观。虽然入校前他们已有一定的音乐专业技能基础，但文化底子薄、知识面窄、自主学习能较弱，这些劣势降低了他们的学习效率，阻碍着他们全面发展的步伐。面对这一现状，我们必须对每个学生的学习情况进行深入的调查摸底，找到问题的原因和解决问题的对策，达到全方位的指导学生提高学习能力的目的。
        2.2调查方法
        以问卷调查为基础，同时通过与学生面对面的访谈及深入学生学习生活实际，进行个案调查，了解学生所需，拓展调查的深度与广度，为全方位提高学生学习能力，提供基本数据和资料。
        2.2.1问卷调查
        （1）问卷内容
        涵盖学习目的与动力、学习方法、自主学习能力、教学实践能力四个方面。
        （2）问卷对象
        本校音乐教育专业大一、大二年级全体学生。
        （3）文件回收与处理
        ① 回收：共发问卷806份，回收有效问卷804份，接近理想高效的样本份数。
        ② 处理过程：以spss为处理软件，分为定义变量、数据录入、统计分析、结果保存四个过程。
        2.2.2访谈及个案调查
        整个访谈共进行了六次，针对大一、大二、大三年级学生。访谈对象中，学习成绩分为上、中、下三类，每类各占1/3的比例。通过访谈与个案调查，不仅为研究提供了大量生动的典型材料，并且为理性分析问题提供了基础依据。
        2.3调查结果分析
        2.3.1学习目的与动力方面
        根据调查数据统计有63.41%的学生选择音乐专业的初衷是出于自己的兴趣爱好，有48.78%的学生认为自己学习的目标是为了找个好工作，有50.11%的学生课余时间经常在宿舍上网聊天、打游戏、或者睡觉，有61.79%的学生因拖延症不能完成自己的学习计划，60.98%的学生偶尔会评价自己的学习，63.69%的学生在学习本专业前有一定的音乐基础。
        从问卷调查和访谈中，我们了解到音教专业的学生学习目的不是太明确，功利色彩较浓，没有形成正确的学习观。由于他们考大学的方式属于“冲刺型”，平时养成了一种散漫的学习习惯，进入大学门槛后，认为经过高中的苦读，终于可以享受大学自由自在的生活了，导致了学习上的懈怠。
        2.3.2学习方法方面
        根据调查数据统计，48.78%的学生在学习方法上出现了困惑，53.39%的学生对学习过的音乐教育理论与教学方法不会总结归纳，仅仅是为应付老师布置的作业拿学分而已。有73.98%的学生偶尔会预习一下明天的学习内容，有71.2%的学生不会利用学习资源提高自己的学习成绩，有88.34%的学生认为学校为学生开设一门指导学习方法的课程很有必要，52.86%的学生认为没有找到适合自己的学习方法。
        从调查中我们认识到对学生学习方法的指导是一项系统的工程，不仅仅是教会学怎样学，而且要把影响学习的诸因素都应该包括在内。从学习内容、学习形式、学习途径上都是全方位的。
        2.3.3自主学习能力方面
        根据多次访谈与问卷调查，发现有近50%的学生对自主学习的概念模糊，认为自主学习就是自己一个人学习，与旁人无关。面对学习上的问题，他们不会与同学交流讨论，相互学习，做不到思维共享。有32.2%的学生虽然有自主学意识，但学习依赖性很强，在具体学习过程中仍然沿袭传统的学习方式，依靠老师的面授辅导，被动的听课、做笔记，缺乏学习的主动性。有48.25%的学生在学习中遇到困难，会主动求助老师或同学。31.65%的学生会求助于网络。
        经调查，我们认为应多角度、深层次地研究大学生自主学习与教学模式之间的关系，为学生创设一个良好的学习氛围，这是培养学生乐学、会学、博学的有效办法。
        2.3.4教学实践能力方面
        经问卷调查与访谈发现有88.1%学生最感兴趣的课程是音乐技能，11.9%的学生最感兴趣的课是音乐教育理论与音乐教学法。58.58%的学生认为上好一节音乐课最有帮助的是音乐技能，而34.1%的学生则认为是音乐教学法。有17.16%的学生较熟悉导课，而69.34%的学生对导课只了解一点儿，13.5%的学生则完全不了解导课。92.68%的学生没有研读过中小学音乐教材，只有7.32%的学生经常研读教材。95.29%的学生不熟悉音乐新课标。有58.25%的学生不理解什么是说课，在教学实践课上报着敷衍的心态，将背诵过的教案作为应付说课的手段，这种做法完全背离了以人为本的教学理念。
        从问卷调查、访谈中，我们了解到学生中重音乐技能轻教育理论、重分数轻能力的现象比较严重。他们对自己的专业方向没有准确的定位，导致难以有效地整合学习内容，因而不能形成自己合理的知识结构。
        2.4调查结论
        通过音乐教育专业学生学习能力现状的调查统计与分析得出如下结论：
        民办高校学生虽然有文化基础底子薄、知识面窄、自主学习能力弱的劣势，但也有情感丰富、个性特点突出、重视专业技能、动手能力强的优势，再加之民办高校具有制度灵活，教学模式转型快，改革力度大的突出优势，所以在引导学生明确学习目标，坚定职业信心，创设优质学习环境，全方位指导学生学习方法，全面提高学生学习能力等方面有着很大的上升空间。
        3 优化民办高校学生学习能力培养体系的策略
        笔者根据对民办高校学生学习能力的问卷调查与深入访谈，笔者发现在学生中普遍存在个性特征突出、竞争与参与意识强的特点，同时也存在文化基础底子薄、知识面窄、自主学习能力弱的不足。要改变这一现状，我们必须从学校、教师、学生三方面入手，全方位、多层次、多渠道地优化学生学习能力培养体系，才能实现人才培养的突破性发展，达到人尽其才、学尽其用的目的。
        其具体策略如下：
        3.1优化民办高校育人体系
        3.1.1加强校风学风建设
        学校要树立以学生为本的教育理念，坚持人才培养在学校工作中的中心地位，立足于、服务于、指向于学生的成长成才，明确人才培养目标，突出职业教育特色。通过讲座、广播、校报、学校网站等方式，大力宣传自主学习的重要性及方法，引导学生逐渐接受自主学习的理念。严格学籍管理、考勤制度、成绩统计制度和考场管理制度，为学生营造良好的学习气氛。注重赏识教育，完善学生评价管理体系，通过各种形式和途径来挖掘和展示每个学生的特长和优势，达到体验成功，增强学习自信的目的。
        3.1.2为学生创设更便利的学习环境
        良好的学习环境是确保大学生学习能力提升的关键。学校要加强基础设施建设，完善学校软硬件环境建设，积极为学生提供全方位的自主学习场所。图书馆要具备丰富的藏书，能够满足所有专业学生的需求。电子阅览室开放的时间要足够长，尽可能多的提供网络教学资源，作为学生课外知识的扩展与补充。
        3.1.3加强能力培养体系的课程建设
        坚持学生发展为本的原则，注重知识型向应用型人才的转变，更多的提供社会实践机会。以实践能力培养为主线，优化公共课、专业基础课和专业课的结构，加强教学质量督导，建立健全教学监控和评价体系，促进教师改进教学方法，深入推进产教融合与校企合作，搭建平台整合资源，形成课内实验、课程设计、集中实训、综合实习的培养机制，使实践教学落实到实处，贯穿于课程体系的始终。
        3.1.4建设高素质专业化的教师队伍
        高素质的教师队伍是高水平人才培养体系的力量源泉，是体系建设的关键所在。学校要加强职业教育“双师型”教师队伍建设，实施中青年优秀教师专项培训计划，为每一位教师提供发展和成长的平台，健全教师教学能力提升机制，充分发挥教学名师示范作用，实现优质教育教学资源共享，努力提高教师地位和待遇。
        3.2优化教师教育教学体系
        3.2.1在学科教学中渗透学生学习能力的培养
        改革课堂教学模式和教学管理机制，以立德树人为目标，以服务学生为宗旨，以提高教学质量为重点，创建良好的课堂教学环境。坚持以学生为教学中心，让学生主动参与，使教学过程变成教师与学生的双向互动。利用现代信息技术，激发学生学习潜能和探究欲望，满足学生多样化的学习需求，培养学生自学能力和创新能力、实践能力。
        3.2.2加强教师学会学习的能力
        引导教师从直接服务于学生转变为更多的关心学生的成长，真正把培养学生能力为自己的第一责任。创造条件并鼓励教师重视教育理论的学习，提高教育素质和教学艺术，使每一位教师在关注本学科发展的同时关注学生的学习发展，了解新时期大学生的学习规律，提高自身的教育科研能力。
        3.2.3全方位地开展对学生学习方法的指导
        因材施教开设学习指导课，指导学生怎样确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、进行学习效果评价等。建立学生学习与发展咨询室和学习网页，开展研究性学习。解答。嗯，学习。开始专门的。讨论学习。教师定期或不定期开展学习方法辅导讲座，将有关学习方面的资料、成功经验介绍给学生。
        3.2.4从培养专业能力的角度出发完善实践教学体系
        在实践教学中要确立学生的自主学习地位，突出内部学习动机在学习过程中的作用，从学知识到学会学习，从学技能到开拓创新，让学生观察到学习内容与自我的关系，领悟关于学习的内因性、主动性、长远性的问题，提高其自我完善专业知识，跟进专业发展的学习能力，达到提升学生的专业能力和发展后劲的效果。
        3.3优化学生自主学习能力的培养体系
        3.3.1指导学生制定切合实际的学习计划和目标
        在当今，大学生的自学较之课堂学习显得更为重要。古人云“凡事预则立，不预则废”，在学习中必须有自己明确的计划和目标，才不会迷失方向，而会沿着既定的目标付诸于实践。其计划包括人生规划、阶段计划、短期计划和即时计划，在制定计划的同时，还应制定定时检测和总结，当自己未达到计划目标时，应采用的方法和手段，从中认识学习的价值，体会成功的快乐，坚定成才的信心。
        3.3.2培养自己良好的学习习惯和自我管控能力
        好的学习效果是从好的学习习惯开始的。学习习惯的养成可以按学习过程分为：课前预习、课中认真听做好笔记、课后及时复习三个阶段。课前预习是基础，可以培养自学能力和独立思维的能力。课中认真听做笔记是重点，是锻炼自主学习新知识，加强记忆的好方法。课后及时复习是重要组成部分，可以帮助学习者查漏补缺，起到巩固知识，温故知新的效果。在学习习惯养成的过程中，要合理安排好作息时间，提高自律能力，偶有偏离要及时做出调整，只要持之以恒就可以从最初的自控与他控，过渡到主动自觉阶段，不断内化成自觉行为。
        3.3.3培养全面学习的能力
        当今社会需要的人才已经不仅仅是学习好自己本专业的好学生，而通识型人才拥有了更大的竞争力，所以提升全面学习能力将成为对大学生的又一要求，因此，大学生在纵向学习本专业的同时也要横向扩展自己的阅读面，要利用图书馆和网络，培养自主学习能力。学会记读书笔记，积极参加社团活动和社会实践活动，从中丰富见解，开拓视野，将知识融会贯通，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成自己的知识结构，探索适合自己的学习方法。要从内心树立积极的学习动机，与时俱进，敢于创新，不断提高自己的综合素质。
        4 民办高校音乐教学实践中建构性学习能力培养研究
        4.1问题的提出
        建构主义理论是当今国际教育改革的新思潮，它对于我们深入进行民办高校音乐教育学科教学实践研究，促进学生知识建构和创新能力的培养有着深远的影响。
        长期以来，我国音乐教育学科教学，一直是沿着音乐学院教学理论研究方向发展的。这是一种偏重技术训练的教学模式。随着我国民办高校的扩大招生，一部分专业素质和文化素质较低的学生进入了音乐教育专业学习，他们对音乐的感觉能力、理解能力、学习能力相对欠缺。如果一味单纯的追求艺术训练，就会使学生丧失对音乐的激情，尤其在培养人文素质、艺术修养、综合能力等方面会造成很大的局限性。同时，传统的音乐教学是以教师传授知识经验为主，师生之间是一种给予与接受的师徒式关系。这种教育模式制约了学生对新知识的发现与创新，培养出的音乐师资无法胜任音乐课堂教学与课外活动的需要，造成民办高校音乐教育专业学生就业难的窘境。
        4.2建构主义理论对音乐教学的指导意义
        建构主义理论是伴随着信息技术的日益普及而逐渐发展起来的。在信息高速发展的今天，除了教师的教授，学生可以从具有海量信息的网络上学习自己想要的知识。从表面上看，教师要完成教学目标中的重任，似乎负担减轻了。其实不然，建构主义理论不仅强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验而生成的意义，而且强调教师在整个教学过程中的引领地位，教师要从培养学生主体性，促进学生自我发展的角度构建新的教学模式，从这个意义上说，教师的教学任重而道远。
        音乐教育专业是一门实践性、参与性都很强的学科。建构主义理论不仅可以帮助学生在学习过程中找到学习的规律，而且对提高学生的人文素养、艺术修养有着积极的促进作用。建构主义教育理论为教师的“教”和学生的“学”提供了切实可行的理论指导，对于促进民办高校音乐教学实践有着重要的意义。
        4.3建构式学习能力培养课例研究
        建构主义理论是心理学家皮亚杰最早提出的。建构主义理论重视学习者的认知主体地位，强调学习者自主学习能力的培养。这与“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”新教改精神不谋而合，为教学改革的有效实施提供了可借鉴的思路。建构主义的支架式、抛锚式和随机进入式三大教学方法，均是在学习环境下实施的，都具有情境创设、协作学习、会话等教学环节，学习者在此基础上，主动去完成所学知识的意义建构。因此，它们是相互联系的共同体，有利于从整体上建构综合性的课程实践教学模式。
        4.3.1支架式教学学习能力培养探究
        支架教学是依据建构主义理论和最新发展区理论形成的现代教学设计理念，它在教师的“教”和学生的“学”之间，找到了最佳的结合点，实现了教与学的有效互动。支架式教学通过脚手架的支撑作用和相互连接点，来连接、延伸、扩展学生对问题的认识与理解，不停顿的把学生的智力水平从一个层面提升到另一个层面，达到实现知识建构意义的目的。

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支架式教学的五大构成要素是：搭脚手架——进入支架——独立探索——协作学习——效果评价。这里着重对支架式教学类型进行探究。
        情境型支架教学课例
        《放牛山歌》——小学三年级歌曲教学
        这是一首以农村题材为内容的四川民歌，音乐素材简练，曲调活泼欢快，表现了放牛娃愉快劳动的欢乐情绪。
        情境导入：
        （1）师：孩子们，大自然非常美妙，蓝蓝的天，青青的草，还有那奔流的小溪水……现在请你们放松身体，闭上眼睛，聆听一段音响。你能从这段音响中听见什么呢？
        （2）播放歌曲引子部分学生聆听模仿
        ①生：模仿牛叫：哞……
        师：稳住气息，嘴巴微微打开，抬起你可爱的小眉毛，把声音从眉心里发出来。（声音训练）
        ②师：拿出你准备好的A4纸咱们来模仿小溪哗哗的流水声
        ③师：再模仿一下大羊小羊不同的叫声吧
        （3）感受音乐风格
        ①教师竹笛吹奏“哥儿罗喂”的旋律
        （大屏幕出示旋律）
        ②学生与教师的竹笛对唱歌谱并打节拍，认识并唱会二分音符
        ③学生跟教师竹笛唱“哥儿罗喂，哥儿罗喂”感受四川民歌的高亢明亮风格。
        ④分组在教师的笛声伴声中同时演示放牛娃的歌声、牛羊叫声、小溪流水声，营造大自然的声音环境。
        （大屏幕出示歌名《放牛山歌》）
        评析：
        教师用形象生动感染力极强的语言，迅速把学生带进了优美的田园山乡，搭建起感知美的第一支架。教师用聆听音响，模仿牛羊叫声搭建起声音训练的第二支架。教师用自己优美的竹笛声在与学生击拍唱谱、学唱歌曲的互动中，搭建起传授乐理知识、吸引学生主动参与音乐活动、感受音乐风格的第三支架。教师在引导学生分组伴声中营造出大自然美妙的交响曲，强烈的激发着学生的学习兴趣，搭建起第四支架。四个情境型支架一步步点燃了学生求知的火花，不断地呼唤着学生对音乐的审美心境。
        我在与本院学生探讨此课例时，学生学习情绪高涨，没想到一个简单的导入，设计居然如此新颖别致，都有在实践课上跃跃欲试的想法，此时我趁热打铁提示道：教师的创新设计意识和出色的基本功，对完成教学目标起到了事半功倍的效果，你激励学生奋发学习。
        4.3.2抛锚式教学学习能力培养探究
        抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学及学习共同体中成员的互动交流，凭借自己的主动学习生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。这种教学成为适应日常生活，学会独立识别问题，提出问题，解决真实问题的重要途径。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这五个环节组成。
        抛锚式教学课例——《德彪西“月光”赏析》成都艺术职业大学.学习能力培养课
        “月光”是一首描绘月夜特有景观，充满诗情画意的乐曲，是高校音乐学院常用教材。通过对“月光”的赏析，使学生了解印象主义音乐风格，通过曲式分析体验音乐要素对音乐表现的作用。
        课前准备：
        利用网络资源，了解印象派美术作品，为更好地欣赏印象派音乐作品做准备。
        了解印象派音乐大师德彪西生平及他的作品“月光″等。
        以“月光”为主题，各小组准备有创意性的才艺表演展示。
        （一）创设情境
        多媒体大屏展示法国画家莫奈的《日出.印象》
        师：你觉得这幅画的特点是什么？
        生：◎模糊看不清楚。
        ◎画的是对事物的感受和印象，而不是像照相机一样去刻板的临摹。
        师：你知道这幅画的画名和作者吗？
        生：这是法国画家莫奈的《日出.印象》
        师：你还知道这幅画的更多信息吗？
        生：◎这幅画描绘了法国勒阿尔港口一个多雾的晨景
        ◎画家如此大胆地用零乱的笔触展示雾气交融的景象，是史无前例的。
        ◎这幅作品。当时震撼了画坛，被记者们嘲笑为印象主义，印象画派就这样产生了。
        师：大家作业完成的非常好。印象派画作不仅影响了欧美画坛，也影响了欧美乐坛。
        （二）确定问题
        （大屏幕展示德彪西生平简介及“月光″创作背景）
        师：德彪西是印象主义音乐创始人，他把绘画的印象主义带进了音乐中，为音乐艺术做出了划时代的贡献，创造了无数奇迹。有人称德彪西的音乐是流光溢彩的美景。下面就让我们共同来聆听他的钢琴曲“月光″。
        （1）初听（放录音，初听月光。大屏幕展示月光钢琴曲谱）
        （2）思考题
        ①感悟作曲家是调动什么音乐要素来描绘月光的？聆听后谈谈你对月光形象的感受。
        ②分析乐曲的音乐特点、节奏特点、和声特点、曲式结构及表现力。
        （三）自主学习
        （1）学生畅所欲言谈感受
        ◎乐曲给人以柔和悠扬闲适的感觉。
        ◎静静的湖面上月亮升起湖水熠熠发光。
        ◎好像看到月光轻轻地透过云层，泼洒在柔和平静的湖面上，如临其境。
        ◎月亮的光色是五彩的，流动的，一直在随音乐变幻。
        （2）教师引导
        教师弹琴：①大家听听开头这一连串音，哪一个最适合表现月亮的色彩？
        ②这是作品中间的片段，这时的节奏力度起了什么变化？你的心情感觉如何？
        师：以上两个片段使我们初步体验到音乐要素在表现音乐抒发情感的作用。
        （四）合作学习
        （1）复听“月光”
        （2）分组讨论交流探讨第二个问题
        （3）教师深入各小组加以引导，提出建议。
        （4）小组探究结果展示
        第一小组探究音乐特点：
        ①乐句短小抒情
        ②意境延绵不绝
        ③中段音乐情绪突然变弱，展现出月光在水中的倒影波光粼粼。
        第二小组探究节奏特点：
        ①弱起小节的运用，在A段中右手都是弱起节奏，给听者悠然舒缓之感。
        ②连音的插入表现月光流动的画面。
        ③十六分音符分解和弦伴奏的运用及上声部的旋律的流动，好似月光若隐若现。
        第三小组和声特点：
        ①乐曲一反传统和声中以和弦连接为主的写作手法，通过增加和弦结构来减弱和声进行的功能性，来表现丰富的和声色彩。②多用七和弦及转位，多用副和弦，平行三度
        B乐段开始包括乐曲终止式，使用降三级六和弦代替属和弦，减弱了和声功能进行力度，目的是为避免强烈属推进的终止式，和声色彩柔和而明净，有一种清幽静寂的效果。
        ④转调第37小节乐曲转入明朗的E大调，展现出月光前所未有的奇妙画面。
        第四小组探究曲式结构及音乐表现现。
        ①ABA结构，即A—B—A′—尾声
        ②大屏展示图形谱
        通过画笔的轻重缓急，分别把力度，速度，音色等不同音乐要素。及三个月段不同变化形象地展现出来。第一乐段舒缓流畅，用流动的竖琴表示。第二乐段欢快律动的旋律变化用跳动的小提琴来表示。第三乐段再现处又画出一架流动的竖琴，让人直接感受音乐变化，但又不破坏音乐的意境美。
        （五）教师总结效果评价
        （1）教师总结
        师：各小组分析的都非常到位，为你们点赞！德彪西的“月光″把绘画的印象主义带进了音乐，开拓了音乐中光和色彩的风格。和声的大胆运用、旋律的支离破碎、节奏的变幻莫测、调性的模糊不清，这些都为音乐创造了一种神奇的朦胧效果。整首曲子都在变幻中，但听起来又是那么和谐，所以才给人以不同美的享受。
        （2）效果评价
        抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，可以直接反映出学生的学习效果，所以不需要专门检测，只做随时记录和观察学生表现即可。
        （六）才艺展示拓展升华
        师：德彪西的“月光″中蕴藏着丰富的音乐元素，好像是一种音乐宝库，需要我们不断地去挖掘、探索、感悟和体验。下面就让我们以月光为主题，开一个“月光音乐会“体验月光的魅力吧！
        学生主持人：白玉年前东坡居士在月色下赏月怀古。创作了流传千古的《水调歌头》写尽了月下无限的曼妙玄机，我们特请老师为大家朗诵这首千古绝句吧！
        （1）教师配乐朗诵《水调歌头》
        （2）第一小组展示：以“青花瓷″为伴奏音乐，配上自创的歌词，以瓷碗为乐器，把极富浪漫的月夜展示出来。
        （3）第二小组展示：自编舞蹈《春江花月夜》配诗朗诵。
        （4）第三小组展示：自配三声部歌曲《月亮代表我的心》加配口哨伴奏。
        （5）第四小组展示：以“弯弯的月亮″为音乐背景，当场作画，把心中的月光表现得淋漓尽致。
        （6）自由组合：口风琴、尤克里里、打击乐器合奏《月亮爬上来》其他学生配以歌舞表演。
        一个个别具一格的创意表演，把课堂推向高潮。
        评析：
        抛锚式教学模式使学生感受到了自主学习，体验创新的快乐。在预习新课内容的同时充分调动了学习主动性，拓宽了知识面，学生所摄取的知识是教师在课堂上无法达到的。在欣赏课教学中，只有坚持音乐作品分析，才能使音乐感受从音乐本身上升到精神层面上，完成审美的目标。现代音乐教育理应是开放、自主、互动的动态教育过程。教师要积极为学生搭建交流平台，让学生全体活动、全面活动、全程活动，在活动中培养学习能力和创新能力，促进全面发展。
        4.3.3随机进入式教学学习能力培养探究
        随机进入式教学是指在学习过程中，基于不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同的方式多次呈现。同一学习内容使学习者对这一问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的知识建构，它包括呈现基本情况、随机进入学习、思维发展训练、小组合作学习、学习效果评价等多个环节。
        随机进入式教学课例——《梨园金曲》八年级欣赏课
        （一）呈现情景
        师：播放民族器乐曲《京调》学生在欢乐气氛中，进入教室。
        师：这段音乐是我国哪一种戏曲？
        生：京剧
        师：那你对京剧有哪些了解呢？
        生（自由回答有关问题）
        师：谁能说说京剧的“京”代表了什么意思？
        生：代表京剧在北京形成。
        师：京剧被称为中国的国粹。让我们看看京剧是怎么形成的吧。（师打开多媒体课件进行简要介绍）
        （二）随机访问学习
        （1）了解京剧的行当
        师：根据在塑造人物时用行当来加以规范。京剧有四大行当，谁知道有哪四大行当？
        生：生、旦、净、丑
        师（多媒体展示生、旦、净、丑扮相的图片）
        生（分别回答自己了解的行当细分）
        师：这些行长在表演上讲究唱、念、做、打，并将它们有机地结合在一起，全面体现了我国戏曲的民族风格与传统特点。谁来解释唱、念、做、打指什么？
        生：（回答略）
        师：回答非常到位，下面我们来了解京剧的脸谱。
        （2）京剧的脸谱
        （播放京歌《说唱脸谱》同时多媒体显示各种京剧脸谱）
        师：这些脸谱为什么画的都不一样呢？
        生：为了分辨男女，脸谱代表了好人和坏人。
        师：谁能举例说一下？
        生：红脸的关公，黑脸的包公，白脸的曹操。
        （3）京剧的场面
        师：京剧的场面分为文场和武场。下面我们来欣赏两个京剧片段。第一个片段《浑身是胆雄赳赳》是武场伴奏，第二个片段《都有一颗红亮的心》是文场伴奏，欣赏之后请回答①武场用了哪些伴奏乐器？这些乐器起了什么作用？②文场用了哪些伴奏乐器，起了什么作用？
        （播放视频后分小组讨论后回答，教师总结）
        （4）剧的唱腔
        师：介绍京剧唱腔
        ①唱腔分为西皮和二黄，西皮唱腔高亢……二黄唱腔有韵味……
        ②教师利用课件简要介绍包拯、诸葛亮及京剧唱段③欣赏唱段《包龙图打坐在开封府》和《空城计》④请同学分辨西皮和二黄两种唱腔。（学生回答略）⑤学生跟教师模仿花脸台步。
        （三）思维发展训练
        （1）放录音，听辨京剧的伴奏片段，让学生快速分辨是文场还是武场。
        （2）听辨剪辑后的京剧唱段，让学生快速分辨是哪种唱腔。
        （3）贴图片让学生用连线的形式辨别京剧行当。
        （4）小组拼贴脸谱比赛，看哪一组拼的既快又正确。
        （四）小组合作体验探究
        （1）教师介绍和播放《智斗》唱段
        （2）分小组讨论，辨别阿庆嫂、刁德一、胡传魁三人行当，感受理解西皮唱腔在情绪上的差异。
        （3）学生跟教师模仿青衣台步。
        （4）分小组才艺展示：唱京剧片段、念道白、自由表演，体验京剧的魅力。
        （五）效果评价
        教师对学生小组学习中所做出的出色表现等及时给予鼓励性评价。
        评析：
        本节课结合京剧的艺术特点，利用丰富的多媒体资源，向学生展示了京剧的魅力。生动活泼、多种多样的教学方法，引导着学生积极参与多种形式的学习活动，运用讨论、操作、体验等方式，使学生成为学习的主人。本节课不仅激发了学生的学习积极性、主动性，而且培养了学生的发散性思维和探究创新精神，充分体现了建构主义的随机进入式教学模式特征。
        4.4结论
        在建构性学习能力培养的教学实践研究中，我们欣喜的看到建构主义教学方式的引入，给音乐课堂带来了前所未有的生机与活力。建构主义学习理论与网络环境和信息技术的结合使教学观念、教学模式、教学方法和思维方式产生了深刻的变革，使教学与学习环境有了重大变化，它有助于教师完成学习引导者的角色转变；有助于学生在实践性、探索性、创造性的主体活动中完成知识的建构、能力的培养。
        结语
        民办高校的办学宗旨就是培养社会发展需要的应用型人才。我们要充分认识到学生能力不足将会对教育人才发展产生不利影响，因此，民办高校必须把培养学生学习能力始终放在首要地位。要不断总结教学研究成果的经验，将建构主义学习理论运用到培养学生学习能力的实践上来，使其发挥真正的理论指导作用，并贯穿于教育培养体系的全过程，要融传授知识、培养能力、创新教育为一体，不断提高学生的综合素质，以迎接未来经济社会发展的新挑战。
        参考文献：
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        基金项目：
        项目基金：四川省民办教育协会2019年科研课题，课题编号：MBXH19YB201。