彭妙芬
广东省梅州市兴宁市新圩镇中心小学 广东梅州 514500
摘要：在小学语文学科教学活动中，教师往往会发现几名偏常生。但作为学科教师的我们，应该意识到：在接受到了有效的教学指导，或者自身的意识觉醒时，偏常生就能够回归正常，甚至成为优等生。因此，在教学实践活动中，我们不应该放弃偏常生，而是应该基于学生全面发展和素质教育等理念，给予偏常生高度的关注，同时采取可靠的措施，引导他们进行思想和行为的纠正，以此实现全面带动学科教学发展的目标。在本篇文章中，笔者结合自身数十年的教学经验，谈一谈“关注偏常生，全面带动小学语文教学发展”这一问题。
关键词：小学语文；偏常生；教学发展；策略
偏常生指的是：学习或者思想，或者行为方面偏离正常的学生。在任何教育阶段，都会出现一部分的偏常生，但我们需要注意的是：偏常生不正常的思想或者行为，都只是暂时的。对此，在日常学科教学过程，教师应该公平、公正的对待偏常生，并且给予他们足够的耐心和关心，有效挖掘偏常生身心的闪光点，增强他们的自信心，使得他们逐渐纠正不正常的行为，并且逐渐爱上学习，成为一名优秀的学生。
一、关注偏常生，全面带动小学语文教学发展的意义
（一）有助于实现素质教育教学目标
我国教育部门新时期的教育形势，提出了素质教育教学目标。该理念强调：在日常授课过程，教师不仅需要关注学生的学习，而且需要关注学生其他方面的素质；教师不仅需要关注优等生、正常生的学习和成长状况，而且需要关注偏常生的思想和行为状态。基于这种背景下，小学语文教师给予偏常生高度的关注和恰当的引导，则是落实素质教育教学目标的具体表现。
（二）有助于完善小学语文学科教学体系
小学语文学科教学体系的完善，离不开全体学生的支持。事实上，只有全体学生得到了健全、全面发展，小学语文学科教学才能够实现进一步的发展，也只有每一位学生在学科学习过程，都得到了成长与进步，小学语文学科教学体系才能够逐步完善。可见，关注偏常生是全面带动小学语文教学发展、完善小学语文学科教学体系的必然选择。
二、关注偏常生，全面带动小学语文教学发展的策略
（一）适时鼓励，全面带动小学语文教学发展
在日常学科教学实践活动中，小学语文教师需要善于发现偏常生的闪光点，然后给予他们适时的鼓励，让他们意识到自己也是被教师关注和尊重的，如此对于他们心理状态的转变很有利。例如，在《我们的民族小学》这篇课文的教学活动中，教师可以有意识的让学习偏常生回答问题，假设他们闭口不言，教师则可以采取幽默的方式收场，让这位学生不会被其他学生嘲笑。而倘若被点评的偏常生给出了很独特的想法时，教师就需要适时鼓励，首先肯定他们的想法，让全班学生为其鼓掌；其次教师可以顺势引导他们进一步拓展思维，大胆说出内心的真实想法。
通过这种方式，引导偏常生关注自己的内心世界，关注自己的闪光点，同时让他们感受到教师的关心与爱，进而使得他们在充满了爱的环境下，实现思想和行为的有效转变，从而全面带动小学语文教学的发展。
（二）科学引导，全面带动小学语文教学发展
要知道，小学生正处于可塑性非常强的阶段，因而教师的教学引导，对他们而言，至关重要。很多偏常生，之所以出现思想或行为偏差，是因为他们缺乏正确的认知。这种情况下，只要教师给予他们科学、恰当的指导，就能够帮助他们形成正确的认知，使得偏常生逐渐成为正常生，并且逐渐朝着优秀生迈进。对此，在日常授课过程，小学语文教师需要采取科学的方式，给予他们恰当的引导。以《可贵的沉默》这篇文章教学为例，教师就可以针对日常过于沉默的偏常生，给予有效的引导。首先，教师可以肯定他们在课堂上安静的表现，让学生意识到沉默是一种难能可贵的精神；其次，教师可以给学生创造机会，鼓励他们进行语言表达，如，教师可以利用班会时间，引导学生轮流上讲台进行自由表达，可以是唱歌、也可以是讲故事，或者是背诵课文等等。借助这种方式，让他们说出自己内心的想法，使得他们意识到，除了沉默之外，准确的言语表达是日常必需的内容。
（三）合理要求，全面带动小学语文教学发展
在应用表扬和鼓励措施，引导偏常生纠正思想和行为偏差时，教师还需要意识到一个问题：并非所有的偏常生，都会在教师的鼓励下，迅速转变行为和态度。如此就要求教师在教学活动中，针对不同的学生，给予不同的教学指导，同时对学生提出合理的要求。例如，针对课堂上，经常说闲话的偏常生，班主任教师在鼓励他们思维活跃的同时，还可以利用课后时间，与学生进行交谈，了解他们上课说话的原因，了解他们内心的想法，同时给他们提出一些要求，以约定的形式，引导学生遵守制度。严慈相济，才能够培养出真正高素质的学生；刚柔并济，才能够指导偏常生得到顺利转化。
（四）激励评价，全面带动小学语文教学发展
在以往的教学评价环节，教师往往过多的关注优等生和正常生，而针对偏常生，则采取了忽视的态度。具体表现于：教师在撰写期末评语时，通常会表扬优等生在学习和行为方面的优异表现；表扬正常生的成长与进步。而针对偏常生，教师给予的评语则比较简单，甚至部分教师给出的评语很敷衍，因为他们并不了解偏常生的具体情况。这种状况下，小学语文教师应该注重教学评价思想的转变，应用激励式的评价语，鼓励偏常生扬长避短。如，教师可以在教学评价语中，不提及偏常生的缺点，而是特别强调他们身上的优点。同时，教师可以鼓励他们积极发现自己的闪光点，了解自身的特长，让他们意识到：自己并非一无是处。激励式的教学评价，能够让每一位学生的内心都得到鼓舞，如此对于他们的健康成长很有利，并且还能够帮助教师实现推动学科教学进一步发展的目标。
结束语：
总之，小学语文教师在日常教学实践活动中，应该围绕偏常生展开仔细的观察，了解不同学生的思想或行为偏差特性，同时结合学生的心理状况和学科教学特色，制定行之有效的教学方案，进而帮助偏常生实现思想或行为的有效转变，使得他们从学习落后生、行为异常生、思想偏差生，逐渐成为新时期的合格学生，甚至成为优秀学生。
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